戎一昕

【摘 要】在特殊教育中，“個別化”占了一個非常重要的位置，課程要“個別化”，教學(xué)要“個別化”，筆者覺得語文課后作業(yè)也能打破常規(guī)實現(xiàn)個別化，本文將談?wù)勈裁词莻€別化作業(yè)，個別化的作業(yè)的優(yōu)勢以及個別化作業(yè)應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】個別化教學(xué)；智障學(xué)生；教學(xué)應(yīng)用

隨著課程改革的不斷深入，“個別化教學(xué)”愈來愈受到培智學(xué)校教師的重視，在日常的課堂教學(xué)中，老師們致力于教學(xué)的探究，但是在課后作業(yè)的設(shè)計上，教師們習(xí)慣班級統(tǒng)一作業(yè)的布置。班級統(tǒng)一的課后作業(yè)往往偏向于班級中各方面發(fā)展比較均衡的學(xué)生，根本無法滿足智障學(xué)生以及各種障礙類型學(xué)生的個體需求，也難以使學(xué)生得到更好的進(jìn)步和發(fā)展，如何做一份“個別化”的設(shè)計，本人就近年的一些實踐研究談一些做法。

一、個別化作業(yè)的概念

個別化作業(yè)是個別化教學(xué)的一個延伸，個別化教學(xué)是以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計，它的目的就是通過采取不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評價方法進(jìn)行教學(xué)，從而使班上的每一位同學(xué)都能得到合適的教育，獲得最大的進(jìn)步。而個別化作業(yè)就是針對每一位學(xué)生不同的能力狀況、不同的障礙類型，為他們量身定做適合自己的作業(yè)。

二、個別化作業(yè)的優(yōu)勢

個別化作業(yè)相較于班級統(tǒng)一作業(yè)而言有著較大的優(yōu)勢。首先，個別化作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展情況找到學(xué)生的起點能力，也就是給學(xué)生在完成作業(yè)之前做了一個前測，“只有你知道學(xué)生需要什么，才能給出相應(yīng)的東西滿足其需要”。其次，個別化作業(yè)照顧到的是整個班級中每一位學(xué)生的需求，班級統(tǒng)一作業(yè)便做不到這一點。例如，一位語言障礙的學(xué)生在完成《好吃的蔬菜》這一篇課文的作業(yè)時，班級統(tǒng)一作業(yè)的任務(wù)是：讀課文5遍并完成課后習(xí)題。這份作業(yè)的前半部分的閱讀對于語言障礙的學(xué)生而言成了不可能完成的任務(wù)，而因為語言的限制，語言障礙學(xué)生的理解和認(rèn)知能力相對于其他學(xué)生而言稍差，后半部分的完成課后習(xí)題更是難上加難。個別化教學(xué)的作業(yè)是1.在家中找到蔬菜（茄子、西紅柿、蘿卜、青菜）后進(jìn)行一個字一個字的跟讀，并進(jìn)行相近顏色的配對。2.畫一幅至少使用4種顏色以上的畫，并寫上“五顏六色”。這份個別化作業(yè)比較注重語言障礙兒童認(rèn)知、理解上的發(fā)展，第一道作業(yè)使學(xué)生能夠把某一樣蔬菜和這個蔬菜名字的讀音能夠做一個聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生知道這個蔬菜的名字就是這個讀音。第二道作業(yè)能夠讓學(xué)生很清楚的理解“五顏六色”這個詞語的含義，這里使用了替代的方法，直接通過一個他喜歡的畫畫行為來認(rèn)知理解了這個詞語，而直接跳過了“讀四個字的詞語”這個相對于語言障礙學(xué)生來說覺得困難、乏味的部分。

三、個別化作業(yè)的應(yīng)用策略

在這一環(huán)節(jié)中，教師擔(dān)任著一個操縱者的角色，他決定著每一位學(xué)生作業(yè)的類型、側(cè)重點以及是否能夠完成作業(yè)。

1.策略一：制定個別化教育計劃

個別化教育計劃是為特殊教育兒童量身定制的一種計劃，它通過對兒童進(jìn)行××項目標(biāo)的檢測后統(tǒng)計分析，有目的地找到每一位孩子的起點能力，并制定出屬于他個人的長遠(yuǎn)目標(biāo)，長期目標(biāo)以及短期目標(biāo)，最后將這個計劃在課堂以及生活中實施，以求學(xué)生習(xí)得相關(guān)目標(biāo)。

四年級的學(xué)生屬于低中段學(xué)生，雙溪課程正好符合他們的身心發(fā)展特點，因此，將用雙溪課程對學(xué)生進(jìn)行檢測，并制定個別化教育計劃，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢能力及弱勢能力。

2.策略二：給學(xué)生進(jìn)行分組

（1）學(xué)生能力差異分組。利用雙溪課程進(jìn)行評估找到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢能力及弱勢能力，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異將學(xué)生分為三類，A類為學(xué)習(xí)能力發(fā)展相對較好，能夠完成偏向于思考的作業(yè)，B類為學(xué)習(xí)能力發(fā)展相對一般，能夠完成課堂中已習(xí)得，相對比較簡單的作業(yè)，C類學(xué)生為學(xué)習(xí)能力發(fā)展相對較差，需要在有支持的情況下才能完成簡單題目。

（2）學(xué)生障礙類型分組。智障學(xué)生的障礙類型多種多樣，有語言障礙、多動癥、自閉癥、腦癱等，每個障礙類型的學(xué)生都有不同方面的身心發(fā)展缺陷，因此面對不同障礙類型的學(xué)生，語文個別化作業(yè)的形式也需要進(jìn)行相對應(yīng)的改變。例如唐氏綜合癥的學(xué)生在語言發(fā)展方面較為遲緩，但在模仿上能力相對較強(qiáng)，書寫能力超越其他障礙類別的學(xué)生，因此對于他這一類別的學(xué)生，教師在設(shè)計課后作業(yè)時類似語言、說話方面的語文作業(yè)要求應(yīng)相對較低一些，但在書寫方面的要求應(yīng)相對比其他學(xué)生要高一些。例如學(xué)生的作業(yè)同樣都是回家讀一個詞語“趕緊”，并且理解“趕緊”的意思，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)要求是會認(rèn)讀“趕緊”，會用“趕緊”說一句話，而語言障礙學(xué)生則要求會一個字一個字讀“趕緊”這個詞語，要求發(fā)音時舌頭擺位正確，會用肢體語言表示“趕緊”。

（3）結(jié)合能力與障礙的差異，語文課后作業(yè)設(shè)計上“求同存異”。 根據(jù)每個學(xué)生能力的不一、障礙類型的差異來設(shè)計語文課后作業(yè)，作業(yè)必須做到“求同存異”，既滿足學(xué)生的能力發(fā)展，做到能夠“跳一跳摘桃子”，又能做到符合其不同障礙類型的特點使孩子能夠接受。盡量做到每個學(xué)生的作業(yè)達(dá)成的目標(biāo)方向是一致的，但是實現(xiàn)的形式和要求是不一樣的。這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生個體和進(jìn)步。例如我對我班9位學(xué)生進(jìn)行了全面分析（見表1），并根據(jù)分析得出了在布置這9位學(xué)生的作業(yè)時側(cè)重的方向。

3.策略三：布置作業(yè)

根據(jù)以上對學(xué)生的分析再結(jié)合每一篇課文的實際情況予以結(jié)合，為每一位學(xué)生量身定制作業(yè)。例如我在《好吃的蔬菜》這篇課文中對不同障礙類型學(xué)生進(jìn)行的作業(yè)布置。

連××作業(yè)（語言障礙學(xué)生）

（1）在家中找到蔬菜（茄子、西紅柿、蘿卜、青菜）后進(jìn)行一個字一個字的跟讀，并進(jìn)行相近顏色配對，例如在家里找到蔬菜“西紅柿”，找到家長并邀請與他一起讀，再找一找與這種顏色一樣的東西。

（2）畫一幅至少 4種顏色以上的畫，并寫上“五顏六色”。

王××作業(yè)（注意力缺陷學(xué)生）

（1）用手點著詞卡讀“圖文結(jié)合卡”5遍，要求讀到哪指到哪。

（2）抄寫生字“五”“六”各一頁，要求字寫入田字格內(nèi)。

（3）聽指令拿蔬菜，要求拿到正確的蔬菜，并且用“這是什么”的句式說一說

陶××作業(yè)（自閉癥學(xué)生作業(yè)）。

（1）能正確找到蔬菜，并能將蔬菜放回指定地點。

（2）吃飯之前完成溝通板任務(wù)“我要吃 ××”（蔬菜）。

4.策略四：家校配合，加強(qiáng)溝通

個別化教育是一個難度大、影響因素多樣的復(fù)雜體系，需要與之相關(guān)的人一起努力，特別是特殊教育教師與家長的溝通聯(lián)系以及反饋意見。家長是學(xué)生的第一任老師，家長的配合很大程度的影響著學(xué)生的進(jìn)步，家長若能積極參與配合學(xué)生一起完成課后作業(yè)，學(xué)生的進(jìn)步必然是顯著的。

通過個別化教學(xué)在學(xué)生語文課后作業(yè)上的研究后發(fā)現(xiàn)，無論采取何種教學(xué)方式，不考慮學(xué)生差異總是難以取得成功的，在語文課后作業(yè)的設(shè)計布置上也是一樣的，面向全體學(xué)生，找到差異，分析差異，根據(jù)差異布置作業(yè)，將個別化教學(xué)與課后作業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來，才能使每一位學(xué)生都揚起希望的風(fēng)帆，飄起個性的旗幟，得到屬于自己的進(jìn)步。

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