王燕

【摘 要】本文提出高職學分制改革構想，針對第二課堂的典型活動特點，區(qū)分不同的學分評價方式，改變單一學分認定導致人才培養(yǎng)脫節(jié)的狀況，激發(fā)學生的積極性，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

【關鍵詞】“雙創(chuàng)” 高職 學分制改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0116-02

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（“雙創(chuàng)”）的提出，在有效促進經(jīng)濟發(fā)展的同時，對政府職能的改革提出了新要求。在此背景下，各行各業(yè)都在抓住機遇迎接新的挑戰(zhàn)，而高職教育也在此背景下面臨更多的挑戰(zhàn)。

一、“雙創(chuàng)”背景下高職學分制改革的必要性

（一）“雙創(chuàng)”提出的新要求。高職院校的學分制管理改革，主要是在普通本科院校的基礎上進行，這種做法在傳統(tǒng)職業(yè)教育中勉強可以實施，但是仍然暴露了一些問題。比如職業(yè)院校的人才培養(yǎng)計劃中多要求學生進行不少于6個月的頂崗實習，這部分學習的效果怎樣檢驗，學分怎樣才能合理認定就成了一個問題?！半p創(chuàng)”大背景為高職教育提供了太多改革的機遇，高職院校課程安排會更多地轉(zhuǎn)向企業(yè)課程，教學場所轉(zhuǎn)戰(zhàn)校外實訓基地，第二課堂主打創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，而當前的學分認定方式導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與專業(yè)活動相脫節(jié)，使得學分制的變革迫在眉睫。

（二）人才培養(yǎng)方式變革引起了學分的改革。在“雙創(chuàng)”背景下，從服務于中小型企業(yè)的技術技能型人才到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，高職教育首先需要改革的就是人才培養(yǎng)的方式，包括課程體系、教學方式、教學手段等的變革，其順利實施的關鍵因素就是評價方式的變革。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才輸出的節(jié)點，在“雙創(chuàng)”背景下，傳統(tǒng)的學分制評價方式顯得有些力不從心，特別是對于科研項目、論文發(fā)表、學術活動、技能競賽等創(chuàng)新實踐學分的認定無章可循，學分認定不盡合理，在一定程度上打擊了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情，對于“術業(yè)有專攻”學生的培養(yǎng)多有不利。

二、學分制改革的構想

（一）設立創(chuàng)新學分。創(chuàng)新學分是指大學生在校期間，根據(jù)自己的特長和愛好從事超出本專業(yè)教學計劃要求的科研和實踐活動而取得的具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學校相關部門認定后被授予的學分。高職教育不同于普通本科教育，對專業(yè)性技能掌握程度要求較高，人才培養(yǎng)的定位決定了學生在“雙創(chuàng)”背景下的成果更多地體現(xiàn)在科技服務方面，高職院校創(chuàng)新學分的設定也應更多地偏重于此。將創(chuàng)新學分認定涵蓋的范圍設定為科技創(chuàng)新服務類，主要包括下面幾個項目：所參加的科研成果獲得各等級的成果獎勵；參與指導教師主持的科研項目并且取得階段性成果；在公開出版的刊物上發(fā)表科研論文；獲得國家專利局授權的各項專利證書。參與各項目取得的分值要根據(jù)獎項等級認定，做到有所突出又不失公平。創(chuàng)新學分的設立，使得“雙創(chuàng)”背景下學生創(chuàng)新創(chuàng)造成果的認定有章可循，對鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有強大的推動作用。

（二）承認學分置換。學分置換，顧名思義是將學生獲得的學分通過一定的比例轉(zhuǎn)換為不同類型的學分，這里多指校外學分和校內(nèi)學分之間的轉(zhuǎn)換。學生進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動其實是一種社會實踐活動，區(qū)別于集體活動，更多的是激發(fā)參與活動者個人的意志與潛能的獨立實踐。由此，一些社會實踐活動的開展以專業(yè)課程為基礎，往往不局限于課堂之中，而是擴展到學校之外的任何地點，在鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的同時，也給任課教師監(jiān)控學生、評價學生帶來了困難，學分置換方式的出現(xiàn)，填補了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動評價方式的空白。在此，將適合于利用學分置換進行評價的實踐類活動歸納為：學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點的企業(yè)實習實踐活動；學生參與科技服務項目。這些活動的實施弱化了校內(nèi)課程任課教師的監(jiān)控，為了保證實踐活動的效果，可以將活動發(fā)起人或者重要參與人的評價作為學分置換的依據(jù)，如創(chuàng)業(yè)合伙人、企業(yè)技術人員等都可以作為評價人。學分置換對接課程評價，解除了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐學生的后顧之憂，不用擔心因為參加此類實踐活動而影響校內(nèi)課程學分的獲取。

（三）鼓勵學分互認。學分互認主要解決學生因參加各類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的競賽而影響了正常的課堂學習，導致面臨部分知識的缺失，最終影響課程考核和學分獲取的問題。在此，將適合于利用學分互認進行評價的競賽歸納為：大學生技能大賽，主要包括與專業(yè)相關的各類技能大賽；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能大賽，例如創(chuàng)辦你的企業(yè)、賺第一桶金等技能大賽。在進行此類競賽的學分互認時，可以借助“知識點”互認的方式，將“知識點”作為學分互認的依據(jù)，即學生參加各類技能大賽所習得的知識作為與課內(nèi)課程知識點互認的標準，而目前的各類技能大賽也是按照項目驅(qū)動任務的方式來進行。故學生完成了技能大賽的項目，不僅習得了相應的知識點內(nèi)容，而且對知識點的實際應用有了更深的認識。

（四）建成學分銀行。學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不可避免地會占用課內(nèi)課時，甚至有些學生會辦理休學開展此類活動。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)文獻中將學分銀行定位為一種制度，而本文所指的學分銀行應定位為對各類學習成果進行認證，轉(zhuǎn)換成標準學分，并進行學分存儲、積累、兌換、借貸與折舊的學習管理機構。學分銀行更多的是提供學生的學分存儲、轉(zhuǎn)換的基本功能，相當于銀行的零存整取功能，學生可以將自己獲得的學分存入學分銀行，而學分銀行也會將學生獲得的學分進行轉(zhuǎn)換，學生就可以很輕松地了解到自己的各類學分情況。學分銀行為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉(zhuǎn)換提供了場所，更有利于休學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分保存的延續(xù)性。

高職學分制改革的新構想，使得學生進行不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成果認定更加多樣化并且具有針對性，多種方式結合使用，彌補了單一學分孤立認定導致人才培養(yǎng)脫節(jié)的情況，從思想層面打消學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的顧慮，更能激發(fā)學生的潛力和熱情，為國家經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力。

三、學分制改革的保障機制

（一）多方聯(lián)動，協(xié)調(diào)合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制改革，單憑一個部門的力量是很難實現(xiàn)的，涉及多部門間的協(xié)調(diào)合作，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)實際情況，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關工作的專門機構，同時和教務處、學工處等部門聯(lián)合組建專門委員會，委員會根據(jù)不同專業(yè)的特色和要求，出臺學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的政策文件，形成制度保障，包括：創(chuàng)新學分認定、學分置換方案、學分互認相關標準的確立、彈性學制的規(guī)定、學分銀行管理的范圍和內(nèi)容等，同時，依照制訂的規(guī)章制度進行認定和考核。

（二）訂立機制，加強監(jiān)控。在學校就可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，這對學生來說是極具誘惑力的，一些學生就有了鉆空子的想法，認為只要做好這類實踐活動就可以了，而忽視了專業(yè)課程的學習。就這一問題，相關部門應出臺制度，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的各個環(huán)節(jié)做好監(jiān)控，鼓勵學生做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程兩不誤，保證畢業(yè)學生的綜合能力，避免出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搞得好，專業(yè)課一竅不通的學生。

在“雙創(chuàng)”的大背景下，科研活動、技能競賽、科技服務中學生的參與度大幅提高，自主創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)有所攀升，高職院校對這些變化的態(tài)度是其推行相關政策的基點。唯有根據(jù)實際情況建立相關的保障制度，才能使得這樣的改變朝著持久而良好的方向發(fā)展，在提高學生綜合素質(zhì)的同時，促進高職院校人才培養(yǎng)的有益改革。

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【基金項目】廣西職業(yè)技術學院重點項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班人才培養(yǎng)管理研究與實踐”（桂職院[2016]152號162104）；廣西壯族自治區(qū)重點項目“基于CDIO機械制造與自動化專業(yè)‘工廠教室教學體系的研究與實踐”（GXGZJG2016A078）

【作者簡介】王 燕（1983— ），女，山西陽泉人，廣西職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：教學管理。

（責編 丁 夢）