錢玉鵬+梅光軍+張凌燕+羅立群+高惠民

摘要：實(shí)施在線開放課程建設(shè)是國家層面的戰(zhàn)略部署，對教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面有著深刻影響。文章根據(jù)在線開放課程的內(nèi)涵和特征，結(jié)合《粉碎工程》課程基本情況，開展在線課程建設(shè)，對改善學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)水平，推動(dòng)教育發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；課程建設(shè)；粉碎工程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0216-02

2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》發(fā)布，提出“2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程”。[1]為高校下一步課程建設(shè)的方向指明了道路。武漢理工大學(xué)在“雙一流”建設(shè)背景下出臺了“十三五”建設(shè)規(guī)劃——2020卓越行動(dòng)計(jì)劃，其中明確將在線開放課程的建設(shè)與推廣作為重點(diǎn)指標(biāo)之一。為此，筆者在充分認(rèn)識在線開發(fā)課程建設(shè)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身承擔(dān)《粉碎工程》課程的基本情況，開展《粉碎工程》在線開放課程建設(shè)，對促進(jìn)專業(yè)的健康發(fā)展，支撐學(xué)科平臺，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用。

一、對開展在線開放課程建設(shè)的認(rèn)識

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的極速發(fā)展，一種新興的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）受到廣泛關(guān)注，其突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，能夠有效改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。在線開放課程具有以下四個(gè)基本特征[2]：（1）規(guī)模大。在線開發(fā)課程以網(wǎng)絡(luò)視頻為平臺，其學(xué)生在線學(xué)習(xí)承載量大，平臺中參與的高校及課程資源數(shù)量多，教師投入在教學(xué)準(zhǔn)備、課后答疑上的時(shí)間和精力也是巨大的。（2）開放性。課程開放性表現(xiàn)在不會受到時(shí)間、地域、年齡、文化、收入等因素的阻礙，其教育理念的開放性足以跨越時(shí)空、國界以及學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)知識的有效傳播。（3）在線性。課程在線性體現(xiàn)在課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者均可以利用平臺對資源進(jìn)行更新和選擇，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)方便靈活，并在大數(shù)據(jù)支持下追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整授課內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）個(gè)性化。課程個(gè)性化包括課程選擇和學(xué)習(xí)方案的個(gè)性化，學(xué)習(xí)者依據(jù)自身興趣愛好和個(gè)人學(xué)習(xí)記錄，在課程平臺上自由選擇感興趣的課程資源，并創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在線開發(fā)課程為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊的空間，改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，對教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響。因此，作為基層承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)積極適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，結(jié)合自身承擔(dān)課程的基本情況和存在問題，有計(jì)劃地開展在線開放課程建設(shè)，對改善教學(xué)效果，提高教育教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)科、學(xué)校、國家教育教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

二、《粉碎工程》課程教學(xué)的基本情況

礦石的破碎與解離是礦物加工工程專業(yè)的核心內(nèi)容之一，其實(shí)質(zhì)是講述礦石的破碎與篩分、磨礦與分級的基本理論和技術(shù)方法，是實(shí)現(xiàn)目的礦物選別與提純的前提。武漢理工大學(xué)《粉碎工程》在傳統(tǒng)的《碎礦與磨礦》知識基礎(chǔ)上，根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)對該類課程進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，歷經(jīng)多年建設(shè)，增加了非金屬礦粉碎相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成具有學(xué)科特色的專業(yè)必修課。《粉碎工程》課程的任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握碎礦與磨礦領(lǐng)域內(nèi)的基本理論，認(rèn)識典型粉碎設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的分析和解決能力，為其在本專業(yè)的學(xué)習(xí)和深造打下基礎(chǔ)。課程包括課堂教學(xué)、課內(nèi)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)試驗(yàn)三個(gè)部分，課堂教學(xué)目前采用問題傳授式教學(xué)，課內(nèi)設(shè)計(jì)主要以流程計(jì)算為主，系統(tǒng)試驗(yàn)主要以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，注重理論、計(jì)算、方法的講解，講授內(nèi)容抽象、枯燥，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究性思維的培養(yǎng)較為欠缺，缺乏相關(guān)知識的綜合應(yīng)用。因此，如何在傳授學(xué)生基本理論的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂授課效果，將基礎(chǔ)理論與實(shí)際問題緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)是《粉碎工程》課程建設(shè)與改革的重點(diǎn)。為此，筆者以學(xué)?！笆濉苯ㄔO(shè)為契機(jī)，從轉(zhuǎn)變教育觀念、堅(jiān)持教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)資源共享三個(gè)方面對開展《粉碎工程》在線開放課程建設(shè)進(jìn)行思考，為進(jìn)一步深化礦物加工工程專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，切實(shí)提高教育教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量做出一定貢獻(xiàn)。

三、開展《粉碎工程》在線開放課程建設(shè)的思考

1.加強(qiáng)專題學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。筆者承擔(dān)《粉碎工程》課程教學(xué)任務(wù)三年，從教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)和學(xué)生交流過程中反饋信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)地接受知識，其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力均得不到有效鍛煉，渴望拓展思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，期末考試成為知識學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。為此，筆者通過參加教育部及相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的專題培訓(xùn)，充分利用教師發(fā)展與服務(wù)中心，開展研討交流，認(rèn)為在線開放課程的建設(shè)不僅僅是單一課程內(nèi)容的信息化建設(shè)，而是對整個(gè)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面的全新革新。作為高校承擔(dān)教學(xué)的一線教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的浪潮應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的認(rèn)識，主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，摒棄以教師和教材為中心的陳舊教學(xué)觀，指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃，將因材施教貫穿人才培養(yǎng)的全過程中，構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)體，建立遵循學(xué)生成長成才規(guī)律的現(xiàn)代人才觀和質(zhì)量觀，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教學(xué)改革?！斗鬯楣こ獭氛n程的核心任務(wù)是在傳授基本知識和方法的同時(shí)，努力使學(xué)生能夠靈活、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的知識。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心實(shí)施教學(xué)，由于教材部分內(nèi)容更新緩慢，而現(xiàn)場設(shè)備均是密封起來的，學(xué)生難以理解和接受，課堂比較沉悶，課程內(nèi)容淺，師生互動(dòng)弱，考試比較簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。為此，《粉碎工程》課程建設(shè)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教學(xué)改革，推動(dòng)混合式教學(xué)改革和體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，深入部署實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式改革，結(jié)合課程審核，科學(xué)確定課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度與難度，合理設(shè)置平時(shí)成績的比例要求。在教學(xué)過程中教師的主要功能是引導(dǎo)和扶持學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動(dòng)聽課，而是積極主動(dòng)地探索，進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)參與，強(qiáng)化核心技能訓(xùn)練，使學(xué)生智慧能力獲得更好的發(fā)展。

3.突出課程特色，實(shí)現(xiàn)資源共享?！斗鬯楣こ獭肥堑V物加工工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在多所學(xué)校均有開設(shè)，如何成為一門優(yōu)質(zhì)的資源共享課程就需要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中有創(chuàng)造性發(fā)揮，要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課風(fēng)格、交互手段上均展現(xiàn)課程的個(gè)性化。武漢理工大學(xué)《粉碎工程》在線開放課程的建設(shè)要在課程內(nèi)容上突出以非金屬礦為學(xué)科特色，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師科研實(shí)際構(gòu)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源；在教學(xué)環(huán)節(jié)方面通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生教學(xué)參與度；在交互手段上，運(yùn)用留言板、BBS論壇、交互式練習(xí)、即時(shí)反饋等手段，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的目的，最終通過在線開放課程的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判意識、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，彰顯教學(xué)水平和特色，讓學(xué)習(xí)者從中直接受益。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大規(guī)模普及和發(fā)展，基于互聯(lián)技術(shù)的教育模式為教育發(fā)展帶來了重要機(jī)遇，以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等多種形式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了條件；以多元而便捷地獲取教學(xué)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源提供了新路徑；以課程、教材國際化，構(gòu)建在線課程聯(lián)盟為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升了教育國際化水平。為此，高等學(xué)校應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)教育所帶來的全新教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)管理方面的革新，逐步推進(jìn)在線課程建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；變革教育方式，促進(jìn)均衡發(fā)展；改善社會形象，拓展國際合作，實(shí)現(xiàn)國家構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑浩波.化學(xué)類在線開放課程的認(rèn)識與思考[J].大學(xué)化學(xué)，2016，31（5）：15-18.

[2]趙菁.在線課程對高校課程與教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)[D].沈陽師范大學(xué)，2015.