趙珺

摘要：以學生為主體的課堂拓展是對課程內(nèi)容持續(xù)改進和更新的動力，是充分發(fā)揮學生思維能力，提高主觀能動性，改善學習效果的重要方法。本文探討了《生物制藥》課程教學中課堂拓展環(huán)節(jié)的重要性和具體方式，并探討了其實踐效果。

關鍵詞：課堂拓展；學生主體；《生物制藥》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0191-02

《生物制藥》是本科院校生物工程專業(yè)選修課的重要組成部分，是典型的交叉學科，內(nèi)容涉及范圍廣，它講授生物技術藥物的基礎知識和基因工程、細胞工程、抗體工程、酶工程、發(fā)酵工程等現(xiàn)代生物技術在制藥領域的應用，并穿插介紹生物制藥技術的新進展及生物制藥行業(yè)的發(fā)展趨勢。由于國際生物制藥領域發(fā)展速度很快，新藥不斷涌現(xiàn)，新技術亦層出不窮，因此該課程的教學內(nèi)容需要不斷更新，才能達到“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”所要求的目標[1]，培養(yǎng)適應現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級迫切需求的專業(yè)人才。因此，在《生物制藥》課程教學過程中，必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和學習能力，以達到事半功倍的效果[2]。

一、學生成為專業(yè)選修課教學主體的原因

一方面，從課程的性質(zhì)來講，選修課的定位與專業(yè)核心課程存在很大的不同。生物工程專業(yè)的選修課以應用型為主，主要講授生物技術及工程原理在各個領域的應用，是在專業(yè)核心課程所講授的基本技術方法的基礎上而開設的拓展型課程?；谶@一定位，專業(yè)選修課的教學方法應當表現(xiàn)出自由性、多樣性的特征。以選修課《生物制藥》為例，在課堂講授上，應當以學生為主體，教師起導向性作用，運用翻轉(zhuǎn)課堂和興趣討論等多種模式，達到學生自主學習和相互交流的目的。

另一方面，從學生的角度來講，本科生所處的年齡段正是思維高度活躍，最樂于接受新事物的時期。這一階段本科生對新技術的探索興趣非常濃厚，他們往往不滿足于課堂講授的經(jīng)典知識，而會通過網(wǎng)絡和各類媒體渠道獲取大量新知識。因此，通過教師積極正確的引導，學生的主觀能動性能夠得到充分的挖掘，能夠在短時間內(nèi)初步掌握新知識和新技術。

二、《生物制藥》課堂拓展的方法

《生物制藥》所涉及的五大類基本制藥方法是課程的核心，這些制藥方法在專業(yè)核心課程中都有涉及，其基本原理不必放在課堂上講述。本課程已建立了網(wǎng)絡數(shù)字資源庫，可以借助網(wǎng)絡視頻教學及網(wǎng)絡課件、在線章節(jié)練習等線上教學方式完成基本教學工作。而對制藥方法的應用，尤其是大量的制藥實例，則可作為線下教學的課堂拓展環(huán)節(jié)，以學生為主體來完成。

《生物制藥》課堂拓展的主要方法是在每一章中，教師根據(jù)本章的主要內(nèi)容，設置一系列學習主題（一般是教材中未寫入的新知識），劃定適當?shù)姆秶?，督促學生利用多種資源來完成。這是一種類似于翻轉(zhuǎn)課堂，卻又不拘泥于教材的拓展形式，針對一些教材中未寫入的新知識點而設計，帶有顯著的研究性特征。譬如在“抗體制藥”這一章里，教材對“基因工程抗體”的講述一般只包括“人-鼠嵌合抗體”和“改型抗體”，但國際市場上主流的抗體藥物已經(jīng)是非鼠源性的“全人源化抗體”，諸多參考書中卻并未提及其生產(chǎn)方法，或僅簡單描述，因此這部分內(nèi)容需做補充。在講授這一內(nèi)容之前，提前一周給學生布置任務，由學生自由組成團隊，將“全人源化抗體”生產(chǎn)技術這一主題分解到各個團隊，每隊分配到不同的任務（比如基因獲取、載體構建、宿主構建、生產(chǎn)工藝、專利情況等），由全班的學生相互配合，共同完成這一任務。每個團隊將研究結果制作成PPT，派代表上講臺作簡短的匯報，按照一定順序把“全人源化抗體”的制備技術完整地講解出來。學生講解的過程，亦是教師學習的過程，由于任務被分解到每個團隊，學生們可以從不同的角度去獲取新知識，積極跟蹤國際最新學術動態(tài)，可減少教師在新知識學習上所耗費的時間和精力，師生共享新知識，二者是雙贏的。

課堂拓展的另一種方式是非限定主題的課堂匯報。生物制藥是一個非常廣闊的多學科交叉領域，每個學生的學習興趣點也不盡相同。一般來講，每個學生都能找到自己感興趣和喜歡的話題?；谶@一特點，教師給予學生充分發(fā)揮的空間，讓學生按照興趣組隊，限定團隊人數(shù)為2—3人，每個團隊的學生選擇他們所感興趣的話題，查找所有可利用的資料并融合自己的見解，制作成篇幅適中的PPT，在課堂上匯報，并提問交流。此法的目的在于培養(yǎng)學生對本課程的興趣，并鍛煉學生凝練問題、演講和答辯的能力。同時，教師還能根據(jù)學生匯報的內(nèi)容判斷學生的思維動向及興趣愛好，了解學生是否在課外學習上下了功夫，以此作為成績評定的依據(jù)之一，計入期末的最終成績。

課堂拓展環(huán)節(jié)并不局限于線下的實體課堂，在線上亦設置了論壇模塊。教師和所有學生均可在論壇中發(fā)布與課程相關的話題，并回復帖子。發(fā)布與回復主題將計算相應的表現(xiàn)分，計入額外加分項目。

三、《生物制藥》課堂拓展實踐效果探討

課堂拓展的主要目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力、查找文獻的能力和口頭表述學術問題的能力，并增進學生對新技術和新方法的了解，促進學生之間學術思想的交流和碰撞?！渡镏扑帯氛n堂拓展在本校生物工程專業(yè)經(jīng)過數(shù)年的實踐，已經(jīng)取得了不少經(jīng)驗。在實踐中，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象和規(guī)律，主要有如下幾點：

1.男生和女生所感興趣的方面有很大不同。男生的選題范圍比較廣，并未表現(xiàn)出對某一方面有特殊的偏好，而且選題涵蓋內(nèi)容偏大，一般喜歡對某一類藥物做整體介紹；女生的選題有時候更加關注自身健康和美容方面，最典型的例子是每屆都有女生選擇護膚保健及美容相關的藥品為主題。

2.學生感興趣的話題往往跟家庭因素有關。經(jīng)了解，學生的家庭中如果有親人患有某種慢性疾病或疑難疾病，譬如慢性哮喘、糖尿病、帕金森病、癌癥等，學生選擇這類疾病及相關治療藥物作為匯報主題的概率較高。還有一些女生因家里豢養(yǎng)寵物而選擇與動物相關的疾病及獸藥作為匯報的主題。

3.學生所選擇的主題有時候也與未來自己想從事的職業(yè)有一定關聯(lián)。例如想做市場銷售的學生通常會選擇生物藥物的市場分析報告及專利情況等；繼續(xù)讀研或出國深造的學生更偏重于疾病發(fā)病機制、藥物結構與藥理方面的主題。

4.一些重大事件對學生選擇主題有較強的引導作用。例如臺灣爆發(fā)塑化劑事件那一年，有幾個小組的匯報主題就與塑化劑的危害和毒理有關；而屠呦呦博士獲得諾貝爾生理學與醫(yī)學獎的那段時間，有不少學生們對青蒿素及其他天然產(chǎn)物用于抗寄生蟲藥物等方面產(chǎn)生了較濃厚的興趣。

通過以上這些現(xiàn)象，可以較詳細、深入地了解學生的思想、性格、愛好等特征，甚至可以了解學生的家庭環(huán)境，還可以對學生未來的發(fā)展做一些初步的預測。

從總體上看，學生對課堂拓展環(huán)節(jié)是持積極態(tài)度的，每屆學生都能按照教師要求完成任務。部分學生還能積極地與教師探討、分享自己獲得的新知識點。我們根據(jù)每年學生的反饋，不斷補充更新《生物制藥》的教學內(nèi)容，并設計更多的拓展環(huán)節(jié)主題。應該說，課堂拓展環(huán)節(jié)是成功的，它不斷地為課程注入新鮮的血液，并已經(jīng)成為《生物制藥》這門課必不可少的環(huán)節(jié)。

四、總結

在生物技術飛速發(fā)展以及新藥不斷涌現(xiàn)的今天，《生物制藥》課程內(nèi)容必須不斷更新，才能適應時代發(fā)展的需要。拓展環(huán)節(jié)是《生物制藥》課程的重要組成部分，它充分發(fā)掘?qū)W生的思想，發(fā)揮學生的主觀能動性，利用學生樂于接受新事物的優(yōu)點，形成對課程內(nèi)容持續(xù)改進和更新的動力。課堂拓展，不僅適用于《生物制藥》這門選修課，它對生物工程專業(yè)的其他課程也是適用的，是對學生綜合能力提升的有效方式。

參考文獻：

[1]吳旻，劉煜.以工程實踐和科研創(chuàng)新能力為核心的生物制藥卓越工程師人才培養(yǎng)模式探索[J].教育教學論壇，2017，（2）：121-123.

[2]劉召明.“任務導向式”教學在“生物技術制藥”中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（6）：76.