余幸輝

現(xiàn)代學(xué)徒制建立在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)之上，它將企業(yè)本位的職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位的職業(yè)教育完美結(jié)合，是職業(yè)教育改革發(fā)展的新方向。2015年，教育部在全國遴選了165家單位進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，洛陽鐵路信息工程學(xué)校有幸成為其中27個中職試點學(xué)校之一。我校在貫徹教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作精神的同時，依托鐵路行業(yè)優(yōu)勢，抓住工程專業(yè)特色，創(chuàng)新中職辦學(xué)思路，改革人才培養(yǎng)模式，探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的三維運行機(jī)制，收到了良好的效果，現(xiàn)將實踐經(jīng)驗與大家分享。

一、優(yōu)選三個導(dǎo)師，組建師資團(tuán)隊

教師是教育教學(xué)理論的踐行者，是指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的第一重要責(zé)任人。師資力量決定著教育教學(xué)效果和質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)師資力量是現(xiàn)代學(xué)徒制試點成功的關(guān)鍵。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制項目試點探索中，我校在教育部提出的“雙導(dǎo)師”（即理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師）的基礎(chǔ)上，又專門聘請了在學(xué)生管理方面具有豐富經(jīng)驗的教師作為學(xué)徒班的班主任（即德育導(dǎo)師），組成優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊，實行三個導(dǎo)師包班、協(xié)同管理的現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式。

（一）德育導(dǎo)師

德育導(dǎo)師是學(xué)徒制試點班級的第一班主任，同時也是學(xué)徒班的德育課教師。為此，學(xué)校專門制訂了德育導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法和獎勵辦法，選聘在學(xué)生管理和德育教學(xué)兩方面都具有豐富經(jīng)驗的教師擔(dān)任學(xué)徒班德育導(dǎo)師。德育導(dǎo)師一方面通過德育課教學(xué)做好學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和企業(yè)文化傳播方面的工作，另一方面通過組織開展各種班級活動培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、拓展學(xué)生的基礎(chǔ)能力。此外，德育教師還需做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)工作，及時為他們提供日常生活和學(xué)習(xí)就業(yè)等方面的全方位服務(wù)。

為了更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校還同時聘請理論導(dǎo)師做學(xué)徒班的第二班主任，實踐導(dǎo)師做第三班主任。為調(diào)動教師的工作積極性，學(xué)校還特別給予第二班主任和第三班主任60%和40%的額外班主任津貼獎勵。三個班主任通力協(xié)作、齊抓共管，為學(xué)徒班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了三重服務(wù)。

（二）理論導(dǎo)師

理論導(dǎo)師主要對學(xué)徒進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論知識教育，提高學(xué)徒的專業(yè)理論知識水平。在學(xué)徒培養(yǎng)的第三個學(xué)期，理論導(dǎo)師集中對學(xué)徒進(jìn)行全面的專業(yè)理論知識水平方面的提升訓(xùn)練，同時在實踐導(dǎo)師的輔助下，對學(xué)生進(jìn)行理實一體化的初步技術(shù)技能培訓(xùn)，為下一步的技能實訓(xùn)打好堅實的理論基礎(chǔ)。在學(xué)徒培養(yǎng)的第四個學(xué)期，理論導(dǎo)師的主要任務(wù)是輔助實踐導(dǎo)師對學(xué)徒進(jìn)行實訓(xùn)，并對學(xué)徒進(jìn)行專業(yè)理論知識方面的補(bǔ)充和提高。

（三）實踐導(dǎo)師（企業(yè)師傅）

實踐導(dǎo)師一般由企業(yè)的技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔(dān)任，有著豐富的崗位實踐操作經(jīng)驗。實踐導(dǎo)師主要根據(jù)企業(yè)要求對學(xué)徒進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)徒的實踐崗位操作技能，以更好地滿足企業(yè)對技能人才的需求。

由于受實際生產(chǎn)的限制，企業(yè)外派大批技術(shù)骨干到職業(yè)學(xué)校做兼職教師的設(shè)想并不現(xiàn)實，但現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生培養(yǎng)又急需一批操作熟練的企業(yè)師傅，為了解決這一現(xiàn)實困難和矛盾，我校采用了外聘專職教師的模式。對符合選聘標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)師傅，學(xué)校與其簽訂聘用合同，企業(yè)師傅的人事關(guān)系仍保留在原單位，同時，作為學(xué)校外聘的專職教師，他們享有正常學(xué)校教師應(yīng)享的工資和其他待遇。這樣不僅解決了企業(yè)師傅兼職學(xué)校教育的后顧之憂，也解決了學(xué)校聘請兼職企業(yè)師傅難的困境。

在實際教學(xué)過程中，實踐導(dǎo)師與學(xué)徒簽訂師徒培養(yǎng)協(xié)議，全面負(fù)責(zé)學(xué)徒的技術(shù)培養(yǎng)和技能提升。在學(xué)徒培養(yǎng)第三個學(xué)期，實踐導(dǎo)師輔助理論導(dǎo)師進(jìn)行理實一體化學(xué)徒技能培訓(xùn)，在第四個學(xué)期，實踐導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)徒在校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地進(jìn)行全方位的技術(shù)技能培訓(xùn)，快速提升學(xué)徒的崗位技能水平。在第五個學(xué)期，實踐導(dǎo)師和理論導(dǎo)師合作，重點提升學(xué)徒的綜合專業(yè)能力，幫助他們順利通過行業(yè)職業(yè)資格考試。在第六個學(xué)期，實踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行頂崗實習(xí)，通過實踐導(dǎo)師考核后，學(xué)徒可以拿到出師證和畢業(yè)證，并在導(dǎo)師引導(dǎo)下順利就業(yè)。

二、創(chuàng)新三段課程，重構(gòu)課程體系

課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制項目試點實施的關(guān)鍵，在行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)需深度合作，做好課程體系的頂層設(shè)計，為現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展掌舵護(hù)航。我校在實施中創(chuàng)新培養(yǎng)方式，采用了三段六階式課程體系。三段六階式課程體系是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間按學(xué)年分成三段，再按學(xué)期將三個學(xué)年分成六階，每一段、每一階分別制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，并呈階梯式遞進(jìn)上升。

（一）第一學(xué)年：基礎(chǔ)能力教育

第一學(xué)年以學(xué)校教育為主，主要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)方面的教育，并通過企業(yè)專家講座和參觀學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生對未來就業(yè)的職業(yè)崗位有個大概認(rèn)識，達(dá)到認(rèn)識崗位的教育目標(biāo)。第一學(xué)期，學(xué)校教育以基礎(chǔ)文化課和德育課教育為主，并適當(dāng)加入企業(yè)文化教育，在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生認(rèn)識行業(yè)、企業(yè)和工作崗位。第二學(xué)期，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)文化課教育，并在此基礎(chǔ)上加入專業(yè)基礎(chǔ)課程，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，幫助學(xué)生認(rèn)識企業(yè)崗位，讓學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上完成學(xué)生到學(xué)徒的自然轉(zhuǎn)換和過渡。

（二）第二學(xué)年：專業(yè)能力培養(yǎng)

第二學(xué)年以專業(yè)理論教育和專業(yè)技能培訓(xùn)為主，實行學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。第三學(xué)期，仍以學(xué)校教育為主，重點由理論導(dǎo)師對學(xué)徒進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論知識教育，并輔以專業(yè)實踐訓(xùn)練，培訓(xùn)地點主要是在學(xué)校的理實一體化教室和實訓(xùn)基地。第四學(xué)期，以企業(yè)培訓(xùn)為主，重點由實踐導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技能培訓(xùn)，該階段以強(qiáng)化實踐技能培訓(xùn)為主，專業(yè)理論知識教育為輔，培養(yǎng)地點在學(xué)校實訓(xùn)基地和企業(yè)工作崗位。

（三）第三學(xué)年：綜合能力檢驗

第三學(xué)年以專業(yè)綜合能力考核和頂崗實習(xí)為主，這一時期是對學(xué)徒前面兩年學(xué)習(xí)成果的展示和綜合檢驗。第五學(xué)期，由理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師共同培養(yǎng)，通過綜合訓(xùn)練和強(qiáng)化輔導(dǎo)，讓學(xué)徒順利通過職業(yè)資格考試，為下一步頂崗實習(xí)和拿到就業(yè)通行證打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。第六學(xué)期，學(xué)徒到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，在實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)徒一般都能夠很快適應(yīng)崗位，他們畢業(yè)時既取得畢業(yè)證和出師證，又很快順利就業(yè)。

三段六階式課程體系

三、試行三證考核，改革評價機(jī)制

評價考核是對教育教學(xué)效果的綜合評定和檢驗，現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價機(jī)制不僅要對學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面評定，也要對學(xué)徒培養(yǎng)制度進(jìn)行綜合檢驗。我校采用“三方”參與的“三證”考核評價方法，綜合檢驗人才培養(yǎng)效果?！叭健敝笇W(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同參與，他們都是現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價的主體。“三證”是指學(xué)徒學(xué)業(yè)考核合格后頒發(fā)的畢業(yè)證（學(xué)校主導(dǎo)）、實踐考核合格后頒發(fā)的出師證（企業(yè)主導(dǎo)）以及技能考核合格后頒發(fā)的職業(yè)資格證（行業(yè)主導(dǎo)）。

（一）職業(yè)資格證

學(xué)徒在完成全部理論課程和崗位實訓(xùn)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，考取本行業(yè)職業(yè)資格證書（中級工技能證）。綜合能力培養(yǎng)主要是根據(jù)行業(yè)制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)徒進(jìn)行針對性的職業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，以迅速提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能，幫助學(xué)生順利通過行業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證，取得行業(yè)內(nèi)本專業(yè)從業(yè)人員必需的職業(yè)資格證。

（二）出師證

實踐導(dǎo)師在代表企業(yè)對學(xué)徒進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)的同時，也肩負(fù)著為企業(yè)的人才選拔把關(guān)的重任。實踐導(dǎo)師在學(xué)徒培養(yǎng)的第四個學(xué)期對學(xué)徒進(jìn)行技能培訓(xùn)，第五個學(xué)期對學(xué)徒進(jìn)行綜合技能強(qiáng)化訓(xùn)練，第六個學(xué)期指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行頂崗實習(xí)。經(jīng)過三個學(xué)期的“師傅帶徒弟”式的技能培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)徒的實際操作能力在頂崗實習(xí)中得到檢驗，對于達(dá)到企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)徒，實踐導(dǎo)師在畢業(yè)前會為其頒發(fā)出師證，出師證是學(xué)徒順利進(jìn)入企業(yè)正式就業(yè)的推薦證和準(zhǔn)入證。

（三）畢業(yè)證

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制上的一種學(xué)校職業(yè)教育，因此，學(xué)徒在學(xué)校學(xué)業(yè)考核合格并修滿規(guī)定學(xué)分的情況下，理應(yīng)得到由教育部頒發(fā)的畢業(yè)證。學(xué)業(yè)考核是指學(xué)生在校期間的綜合考評，它包括基礎(chǔ)課任課教師組織的考評，德育導(dǎo)師對學(xué)徒平時表現(xiàn)的綜合考核，理論導(dǎo)師對學(xué)徒理論知識的考評和實踐導(dǎo)師對學(xué)徒實踐技能的考核。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型人才培養(yǎng)方式需要在各試點單位的積極實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷完善。我校現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點的突破口是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的三維運行機(jī)制，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的運行機(jī)制，使現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式在實踐中落地生根，并大大提高了教育教學(xué)的實效性。

（本文系2016年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革重點項目“以多元結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究”研究成果；項目編號：ZJA16101）

（責(zé)編 黃紫鵑）