呂曉麗

摘要：區(qū)域活動是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。它的主要特點是幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己想做什么和怎么做，而興趣選擇是幼兒主動參與區(qū)域活動的基本條件。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊含著學習的潛能。區(qū)域活動是當今幼兒教育的重要組成部分，其教育價值和意義尤為突出。在開展區(qū)域活動中，教師常常會產生各種各樣的困惑和問題，在一定程度上降低活動的實效性，筆者通過認真學習、專家的專業(yè)引領和扎實的實踐，看到了區(qū)域活動開展的成效。關鍵詞：區(qū)域活動；幼兒；教育

幼兒園的專業(yè)性體現(xiàn)在什么地方？——“游戲”。1989年，國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中已經明確提出：幼兒園以游戲為基本活動。但目前幼兒園在游戲的研究和開展方面還存在著很多問題：一是大多數(shù)幼兒園受家長錯誤觀念的制約，重集體教學活動輕區(qū)域活動，真正屬于兒童自己的游戲時間少之又少。二是形式上被任務化，教師讓幼兒按規(guī)定動作去玩、去實現(xiàn)一些目標，但這些并不是孩子們想要的真正游戲。三是教師組織游戲活動的能力不強。如一些幼兒園開展的活動區(qū)評比，其評價標準都是呈現(xiàn)在眼前的可以看得見的東西，而不是看孩子和教師教育素養(yǎng)的發(fā)展。

區(qū)域活動的形式按內容大致可分為兩種，一種是學習型，內容由教師設計，基本做法是把區(qū)域活動內容與五大領域相聯(lián)系，作為集體教學的延伸，認為區(qū)域活動是一種學習性、探究性的活動。另一種是游戲型，幼兒自主游戲。

一、教師在組織區(qū)域活動時的角色定位

案例回放：一名教師在組織本班幼兒玩娃娃家的游戲，游戲前教師指定幼兒誰來當娃娃的媽媽和爸爸，并安排買菜和做飯的任務。當幼兒因娃娃的帽子掉了而在一起想辦法給娃娃戴上的時候，這名教師介入，幫助其完成給娃娃戴上帽子，接著又繼續(xù)指導幼兒做菜和給娃娃喂飯。

（一）高控制和自主性問題

案例中的教師對幼兒游戲的高控制是不可取的，游戲內容、游戲情節(jié)都由教師來預設，一切聽教師的安排和規(guī)定，幼兒的創(chuàng)造性就得不到發(fā)展。幼兒沒有自由選擇就不能獲得真正的游戲，幼兒為滿足自身內在的興趣需要，自由選擇的游戲才是真正的、快樂的游戲。教師首先要讓幼兒知道，他們可以有自由選擇游戲的權利，也就是給幼兒一個寬松的態(tài)度和心理支持，尊重幼兒的游戲意愿。使幼兒能在良好的氛圍中敢于選擇、體驗游戲的快樂。

（二）思想認識與觀察的問題

目前幼兒教師的現(xiàn)實狀況是在游戲教育方面的專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，很多教師認為游戲更難于教學，這里的難是教師不知怎樣解讀幼兒的游戲行為，這也勢必導致教師不會介入游戲，不能很好地創(chuàng)設游戲環(huán)境。這樣的結果，仍然阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

我認為觀察游戲的角色定位有以下幾種：一是欣賞者，教師以一種贊賞的、鼓勵的心態(tài)，觀察幼兒是如何表現(xiàn)與創(chuàng)造的，了解每個幼兒的能力水平、興趣特點等，而不是監(jiān)督檢查；二是學習者，從游戲中學習幼兒游戲的特點，而不僅僅是從書上了解，更要從實踐中加以驗證；三是研究者，判斷幼兒的游戲行為與發(fā)展的關系，看幼兒原有經驗是什么，可能獲得的新經驗是什么，捕捉到幼兒游戲行為與課程相聯(lián)系的機會，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲行為的個體差異等等。至于是否需要記錄，取決于工作和研究的需要，不必每天都要記錄，可以有選擇地記錄。比如對很有價值的案例記錄，對某個孩子某方面的跟蹤記錄，對幼兒就某個材料的使用情況記錄，幼兒對活動區(qū)選擇頻率的記錄，既可以是軼事記錄，也可以是表格式記錄?？傊?，寧可少記，但記錄的必須是你要分析的內容，不要為記錄而記錄。

（三）掌握介入指導的時機

教師在組織區(qū)域活動過程中遇到以下幾種情況時應當介入：1.當幼兒在游戲中主動尋求幫助時，應給予幫助。2.當幼兒遇到了游戲的困難，難以實現(xiàn)自己的游戲意愿時，應根據當時的情況，給予支持。3.當幼兒無所事事的時候，可以臨時參與游戲，引導幼兒進入游戲情節(jié)。4.當發(fā)現(xiàn)不安全的因素時，必須干預。5.當幼兒出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極行為時，可以積極引導。指導游戲最關鍵的是尊重幼兒的游戲意愿，必要的時候介入，介入的目的是支持幼兒的游戲，指導的結果以順應幼兒的游戲意愿推進游戲。

二、活動區(qū)域材料投放的原則

（一）避免出現(xiàn)或少出現(xiàn)高結構材料

一般來講，幼兒園活動區(qū)的材料可分為四類：購買的成品材料、經過教師半加工的材料、廢舊物品和廢舊物品再加工的材料。我們不提倡教師在制作玩教具上花費大量的時間和精力，盲目制作的玩教具可能更具有形象、逼真、美觀的特性，但已大于操作性和可玩性?；顒臃椒ㄓ稍O計者限定，結果是固定的。也就是說活動區(qū)投放材料的方式決定了幼兒行為的游戲性與非游戲性。教師在投放活動區(qū)材料時要盡可能減少無用功，提高材料使用的有效性。說到底材料是為幼兒的學習與發(fā)展服務的。

（二）多投放低結構或非結構的材料

有高結構材料就有低結構材料，比如：積木、裝扮類玩具、繩子、瓶蓋、小棒、各種紙……這類材料不設學習目標，活動方式有多種可能性，其結果同樣具有不確定性。如：幼兒會將橡皮泥與核桃殼組合在一起。只要教師充分相信并提供孩子想象的機會和條件，盡可能地豐富孩子的生活經驗，鼓勵孩子表達、想象和創(chuàng)造，孩子的替代行為會有很大提高，客觀上也實現(xiàn)了材料對幼兒發(fā)展的價值。由于這些價值的實現(xiàn)具有不確定性，因此游戲材料對幼兒行為及發(fā)展還具有潛在的因人而異的功能。所以，我們要允許幼兒在游戲中充分地想象與替代。如，幼兒拿小積木塊當?shù)案?，拿彩紙球當蔬菜放在盤子里，這是幼兒在頭腦中出現(xiàn)關于事物的形象的體現(xiàn)，這時的替代是兒童思維的發(fā)展，教師應支持和鼓勵。

案例回放：在科學區(qū)里，計算游戲材料的投放，有題卡、穿珠材料（形狀、顏色均不同）、繩子，玩法是讓幼兒根據卡片上的加法算式按顏色特征有規(guī)律地穿珠，如“2+3=”，幼兒可以任意選擇兩種顏色的珠子 （如“2個紅3個藍”）來穿，并擺上數(shù)字“5”。之后，我們可以按照這個規(guī)律繼續(xù)穿珠，穿完后數(shù)一數(shù)有幾個“5”？

案例中計算游戲的材料投放和玩法能夠實現(xiàn)材料對幼兒發(fā)展的價值，其中涉及的內容不僅僅包括“加”的意義，還有數(shù)量、排除顏色形狀的干擾、規(guī)律排序等，玩法多樣，可衍生許多創(chuàng)意想象?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調：我們要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗的需要。我們在投放材料的時候，關注孩子才是最重要的，要學會在觀察幼兒、了解幼兒的基礎上，站在幼兒的角度去思考，什么是幼兒喜歡的和需要的，是對幼兒發(fā)展有益的。

三、活動區(qū)域游戲中的安全問題

（一）制訂游戲規(guī)則

教師要意識到游戲是孩子“自己”的，所以應當讓他們盡情發(fā)揮，但同時為了游戲的安全，需要制訂一定的規(guī)則，這兩點都很重要。規(guī)則應有兩個作用：一是保證幼兒游戲的順利開展；二是便于管理、保證安全。但有了規(guī)則幼兒就不能盡興，所以在制訂規(guī)則的時候就應當把兩個方面都考慮進去?？赡苣阈枰獙δ阌喌囊?guī)則逐條進行合理性的判斷，看看哪些規(guī)則僅僅只是為了方便教師管理，卻限制了孩子游戲的自主性和創(chuàng)造性；哪些是保證安全的必要規(guī)則；哪些是可以通過改變游戲的環(huán)境，改變游戲的組織方式來協(xié)調兩者關系的；哪些規(guī)則只在某種情況下是必要的。如限制人數(shù)的規(guī)則在某個具有一定挑戰(zhàn)性的運動性游戲中非常必要，建議在將規(guī)則告訴幼兒的時候，首先聽取他們的意見，讓幼兒知道某條規(guī)則為什么提出，或者讓他們參與制訂規(guī)則。

（二）注重自我保護

教師即使設計了再安全的游戲，當幼兒自我保護意識差、能力弱時，也難免發(fā)生意外的危險。有調查顯示，兒童如果缺乏與年齡相適應的已有經驗，發(fā)生事故的可能性就會大大增加。所以，要想使幼兒的“游戲性”和“安全性”不矛盾，教師要逐步放手讓幼兒真正游戲，充分活動，在自由、自主的環(huán)境中積累各種經驗，包括自我保護的意識和能力。

四、家園合作是促進區(qū)域活動開展的有利條件

區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義，但是家長的需求與科學的教育理念之間存在較大差異，這是當前擺在幼兒教師面前的一大難題。因此，幼兒園和教師要引起重視。向家長宣傳游戲對兒童發(fā)展的價值，了解“一日活動皆課程”的重要意義，讓大家明白“小游戲大學問”的道理。區(qū)域活動就是其中的一個重要部分，如教師能夠通過仔細觀察幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，生成一些生動的案例，分析幼兒在游戲中所反映的對知識的靈活應用和能力體現(xiàn)，用案例、輔導講座、親子互動、活動展示等方式進行宣傳。通過努力，相信家長的需求與正確理念之間的差異會逐步縮小，直到一致。

我們要善于在實踐中不斷地踐行和總結經驗，為幼兒教師的專業(yè)素質提升，更為幼兒的全面健康發(fā)展，這是我們幼教工作者追求的理想目標。