張漫

摘要：近期中小學(xué)校園欺凌問題的出現(xiàn)，引起了各方密切關(guān)注，這一問題對學(xué)生、學(xué)校及社會都產(chǎn)生了不良影響。本文從校園欺凌概念出發(fā)分析中小學(xué)校園欺凌發(fā)生的原因，提出了政府、學(xué)校和家庭三方面的應(yīng)對策略。關(guān)鍵詞：校園欺凌；中小學(xué)；防治策略

近年來，隨著大眾媒體對校園欺凌報道的不斷增加，該問題在公眾視野的頻繁出現(xiàn)，引發(fā)了社會各界對這一問題的熱議和重視。2016年4月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地對校園欺凌進行專項治理，此次治理覆蓋全國中小學(xué)，表現(xiàn)出國家對治理這一問題的決心。

一、校園欺凌的概念和類型

（一）校園欺凌概念

當(dāng)前國內(nèi)外對于校園欺凌的定義尚未統(tǒng)一。奧維尤斯是第一個對校園欺凌作出定義的人。他認為，若一名學(xué)生長期且多次受到一個或多個學(xué)生的負面行動，那表明他遭到了欺凌。史密斯認為欺凌具備3個主要特點：故意、反復(fù)以及個體間的力量的差異。

因此，校園欺凌指的是在學(xué)生間發(fā)生的，處于強勢地位的學(xué)生故意對較為弱勢的學(xué)生實施反復(fù)性的肉體及心理上的傷害行為。

（二）校園欺凌類型

通過對國內(nèi)外研究的分析與整理，本文把校園欺凌分為身體欺凌、言語欺凌、心理欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌5種類型。

身體欺凌是傳統(tǒng)的欺凌方式，這種方式具備直接性和外露化的特點，后4種則較為隱蔽化和間接化。具體而言，身體欺凌是指施害者對被害者實施毆打、恐嚇、奪取財物的傷害行為。言語欺凌是指以語言為工具來中傷他人的方式，施害者一般以謠言、恐嚇、嘲笑等手段進行欺凌，心理欺凌是指施害學(xué)生針對被害學(xué)生的不足與缺陷而采取諷刺、挖苦或者破壞被害學(xué)生私人物品的行為。關(guān)系欺凌一般意義上是施害者鼓動周圍同學(xué)一起疏遠被害者，從而破壞其正常的人際交往的行為，且常常同語言性的詆毀、侮辱相聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)欺凌是借助電子通訊設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)詆毀、恐嚇被害學(xué)生或在網(wǎng)絡(luò)上傳播對其具有侮辱性質(zhì)的信息的傷害行為。因為網(wǎng)絡(luò)傳播的迅速性、廣泛性，所以這種欺凌方式對被害學(xué)生造成的危害更大。

二、中小學(xué)校園欺凌問題產(chǎn)生的原因

校園欺凌是多種影響因素綜合作用的結(jié)果，其中既包含內(nèi)部原因又包含外部原因。

（一）內(nèi)部原因

中小學(xué)校園欺凌的內(nèi)部原因主要是指個體自身，它主要體現(xiàn)在施害者與被害者兩個方面。

從施害者的角度來看，施害者的性格缺陷以及相應(yīng)的法制觀念的缺乏是導(dǎo)致其實施欺凌行為的主要原因。首先，中小學(xué)階段的學(xué)生絕大部分屬于青少年，他們尚未形成清晰、明確的世界觀和價值觀，缺乏明辨是非的能力，同時由于其年齡較小、實踐經(jīng)驗不足，自控能力較弱等原因，他們在遇到問題時難以冷靜全面的思考，一旦發(fā)生沖突與矛盾很容易沖動行事，進而升級為校園欺凌。與此同時，當(dāng)前我國的中小學(xué)生大部分屬于獨生子女，家庭中的唯我獨尊使他們形成了自我為中心的性格，當(dāng)他們在班級群體中受挫或者同他人發(fā)生矛盾時因其自控能力較弱，就極易發(fā)生欺凌問題。其次，中小學(xué)生缺乏相應(yīng)的法制觀念。當(dāng)前在應(yīng)試教育影響下，許多學(xué)校存在重智育輕德育和法制教育的問題。法律和道德教育的不健全直接導(dǎo)致學(xué)生的法律觀念淡薄，這在尚未形成明確是非觀的中小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。由于法制觀念的缺乏，中小學(xué)生缺少行為和觀念約束，極易受外界不良信息和風(fēng)氣影響，比如校外社會青年的打架斗毆、搶劫、勒索等行為都可能被其吸收模仿，最終演化為校園欺凌。

從被害者的角度看，被害者的性格及身體特征是其遭受欺凌的關(guān)鍵因素。被害者在群體中的相對弱勢地位是其遭遇欺凌的原因，但也可能是其遭遇欺凌所導(dǎo)致的結(jié)果。首先，性格靦腆、內(nèi)向、懦弱、不擅同他人交流的學(xué)生往往容易成為被欺凌的對象，即使遭遇欺凌后因性格原因也不會輕易向他人求助，長此以往施害者會愈加的肆無忌憚，對被害者的欺凌成為一種常態(tài)。其次，在身體狀況方面，被害者因身體弱小，難以有效保護自己，這也極易引起他人的欺凌。

（二）外部原因

1.學(xué)校因素。學(xué)校教育對學(xué)生的發(fā)展有主導(dǎo)性作用，它是學(xué)生健康發(fā)展、品德培養(yǎng)的重要場所。但當(dāng)前部分學(xué)校管理、道德教育不到位以及部分教師素養(yǎng)不高等因素都在一定程度上導(dǎo)致欺凌的發(fā)生。首先，部分學(xué)校管理不到位，當(dāng)前面對校園欺凌的層出不窮大部分學(xué)校實施了諸多措施以防治這一問題，雖起到了一定的遏制作用。但因缺乏治理經(jīng)驗、重視程度和治理力度不足，導(dǎo)致治理措施的作用未能有效發(fā)揮，校園欺凌所賴以生息的土地并未得到凈化。其次，一些學(xué)校道德教育的實效性不高，我國的應(yīng)試教育導(dǎo)致很多學(xué)校對升學(xué)率的熱衷，許多學(xué)校以知識教育為中心，將分?jǐn)?shù)提升作為其工作的核心，導(dǎo)致學(xué)校對德育工作的忽視，同時部分學(xué)校的德育內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生對德育課程興致缺缺，使得德育落于形式化的怪圈中。德育的缺失與不足導(dǎo)致學(xué)生在品格發(fā)展、價值觀、世界觀培養(yǎng)上存在諸多問題，最終引發(fā)欺凌行為。最后，一些教師素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面教師對欺凌的認知不足導(dǎo)致其對校園欺凌的放任態(tài)度，認為這只是學(xué)生間的小打小鬧，即使有學(xué)生報告欺凌問題，由于對欺凌缺乏正確認知，他們的治理措施也僅限于批評教育，這可能會造成施害者變本加厲地實施欺凌。另一方面，教師專業(yè)素養(yǎng)不足導(dǎo)致他們難以對學(xué)生一視同仁，對優(yōu)秀生的偏愛以及對后進生的漠視甚至諷刺直接導(dǎo)致學(xué)生群體產(chǎn)生優(yōu)秀生和后進生的分化，后進生被教師以無形的方式所排斥，激發(fā)了他們的越軌行為，造成欺凌問題。

2.家庭因素。家庭對孩子的影響主要是在潛移默化中進行，雖然家庭教育是個體發(fā)展的起點，但它的影響是深遠的，父母是孩子的第一任老師，父母的素養(yǎng)、教育方式等因素也是影響欺凌的關(guān)鍵要素。首先，家長素養(yǎng)的高低直接影響到孩子的觀念與行為，孩子在無形中對家長言談進行模仿，素質(zhì)較低的父母在生活中往往會表出一些不良的言行舉止甚至是粗俗性語言，這無疑會影響家庭中模仿能力極強的孩子的言行，而且一些家長生活中表現(xiàn)的損人利己、利欲熏心、自私狹隘的行為會直接阻礙孩子的品格和正確價值觀的形成。其次，家長教育方式與孩子的健康成長有很大關(guān)系。家庭教育方式主要有專制、溺愛、放任與民主4種類型。前3種教育方式下成長的孩子更容易產(chǎn)生欺凌問題。專制型的教育方式下成長的孩子容易缺乏主見和自信，成為被欺凌者的可能較大；溺愛型的教育方式容易導(dǎo)致孩子的自我為中心，唯我獨尊，缺乏換位思考、寬容他人的能力；放任型教育方式孩子容易形成不受拘束、散漫的性格，這兩種教育方式下成長的孩子出現(xiàn)欺凌行為的可能性較大。

三、中小學(xué)校園欺凌問題防治策略

（一）政府層面

國家應(yīng)推進校園欺凌問題的法律體系建設(shè)，建立包括防欺凌專門法以及其他相關(guān)的未成年法律在內(nèi)的綜合法律體系，加強專門法與其他法律之間的銜接工作，使這一問題的治理有法可依，增強威懾力，顯示國家對治理這一問題的決心。同時法律要明確各主體責(zé)任權(quán)利，規(guī)定公安、法制部門及學(xué)校等防治主體的義務(wù)，為這一問題的治理提供法律保障。

（二）學(xué)校層面

首先，完善學(xué)校管理制度。學(xué)校是欺凌問題滋生的“溫床”，所以完善學(xué)校管理十分必要，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的管理制度，比如改進門衛(wèi)管理，禁止校外不明人員出入，加強對校外人員的記錄工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個安全和諧的校園環(huán)境。學(xué)校應(yīng)建立動態(tài)全面的監(jiān)管機制，成立專門的防欺凌調(diào)查小組，定期對學(xué)校學(xué)生進行調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)問題即刻著手調(diào)查，將危害降至最低。其次，學(xué)校要重視教師綜合素質(zhì)的提升，加強教師素質(zhì)培訓(xùn)，不僅要著眼于他們的知識素養(yǎng)的提升，還要注重專業(yè)理念發(fā)展，促進教師教育理念的更新，深化他們對欺凌問題的認識，使教師能夠合理正確應(yīng)對欺凌事件。推進師德建設(shè)，提高他們的道德修養(yǎng)，提倡和諧師生關(guān)系的建立，使教師尊重、熱愛學(xué)生，公正對待學(xué)生，以身作則為學(xué)生樹立良好榜樣。最后，學(xué)校應(yīng)推進道德教育和法制教育。學(xué)校應(yīng)改變重智育輕德育的現(xiàn)狀，通過德育教材與傳統(tǒng)文化的結(jié)合推動學(xué)校德育的開展，調(diào)動學(xué)生道德教育學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的公德心的培養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升。防治欺凌問題，學(xué)校還應(yīng)促進法制教育，通過聘請領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人員來學(xué)校授課，通過真實法律案例的講解和法律知識的講授，提高學(xué)生法律意識，豐富他們的法律知識，變成知法、守法的社會公民。

（三）家庭層面

防治校園欺凌還需要發(fā)揮家庭作用。首先，創(chuàng)造和諧家庭氛圍，在相對和諧溫馨家庭中成長的孩子往往人格較為健全。因此，父母應(yīng)努力形成和諧夫妻關(guān)系，協(xié)調(diào)雙方矛盾，多相互溝通、體諒，為孩子成長構(gòu)造良好的家庭氛圍。家長要加強同孩子的溝通交流，了解尊重他們，促進他們健康人格的形成。其次，家長要努力提升自身素質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)年少時期在高壓、專制且有一定暴力色彩的家庭中成長的兒童被欺凌的可能性更大。所以，家長要提升自身思想和文化素質(zhì)，注重終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識，更新自己的教育理念采取正確的教育方式，保持言行的一致性，以身作則，成為孩子的榜樣。參考文獻：[1]Dan Olweus， Bullying at schools： what we know and what we can do.Oxford： Blackwell， 1993， p.15-22.[2]Smith，P.K， The silent nightmare： bullying and victimization in school peer groups， The Psychologist， 1991.[3]Schwartz D， Dodge K A， Pettit G S， Bates J E.Friendship as a Moderating Factor in the Pathway Between Early Harsh Home Environment and Later Victimization in the Peer Group [J].Developmental Psychology， 2000（36）： 646-662.