白通

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0168-02

說到情境教學(xué)，我們并不陌生，它是著名特級教師李吉林老師首先在上世紀(jì)八十年代在小學(xué)語文教學(xué)中引入的一種新的教學(xué)法，李老師用畢生的精力進行了廣泛地研究，從而取得了顯著的成績。

1 進行小學(xué)情境教學(xué)的必要性

它是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

它符合小學(xué)生的心理特點。在小學(xué)低年級，不隨意記憶占有比較主要的地位。隨著年級的升高，小學(xué)生的隨意記憶明顯得到發(fā)展。但在整個小學(xué)階段，他們的不隨意記憶始終占主要地位。想象力十分豐富，在他們的頭腦中，現(xiàn)實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由于想象與現(xiàn)實的同一化，導(dǎo)致行為和言語的“不合情理”。小學(xué)三年級的孩子學(xué)習(xí)時容易被新穎的內(nèi)容所吸引，興趣十分廣泛，幾乎任何游戲活動都喜歡。9-11歲是兒童成長的一個關(guān)鍵期，處于兒童期的后期階段，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處于從低向高的過渡期，生理和心理變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。孩子已經(jīng)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有了自己的想法，但辨別是非的能力還有限，社會交往經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會遇到很多難以解決的問題，是不安的開始，如果不注重引導(dǎo)，孩子可能會因為一些小的困撓干擾了學(xué)習(xí)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，但通過正確的教育，這種不安可以轉(zhuǎn)化成對自然和社會的探索激情和求知欲望，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會實現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大的發(fā)展。開始時，思維依賴于具體的對象和情境，只能孤立地認(rèn)識事物的個別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長和學(xué)習(xí)活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對事物進行分類，進行簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。

2 進行小學(xué)情境教學(xué)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！泵绹睦韺W(xué)家和教育家布盧曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”法國思想家盧梭認(rèn)為：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法”。學(xué)生之所以害怕習(xí)作，在很大程度上是因為在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，課堂教學(xué)手段單一，教與學(xué)的過程索然無味，老師教得困難，學(xué)生學(xué)得難過，學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣，甚至抵觸。而通過情境創(chuàng)設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點，把學(xué)生帶入到自主創(chuàng)作的環(huán)境之中，說學(xué)生想說的話，寫學(xué)生想寫的事，抒學(xué)生想抒的情。在低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)中，充分利用“口語交際”和“故事會”等陣地，創(chuàng)設(shè)實物情境，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在身臨其境中暢所欲言，以說代寫。進入中年級之后，學(xué)生開始正式接觸習(xí)作，在習(xí)作教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生實際，選取學(xué)生興趣熱點，創(chuàng)設(shè)音樂情境、游戲情境等，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中相互交流、模仿、借鑒，以說促寫。高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗和寫作基礎(chǔ)，在習(xí)作教學(xué)時，充分利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)活動情境、問題情境、語言情境、想像情境等，使學(xué)生在情境中主動求知。

2.2 巧用情境，提高效率

2.2.1 利用情境，拓展思路

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！币虼?，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。學(xué)生思路狹窄、習(xí)作題材單一、千篇一律已經(jīng)成為制約小學(xué)習(xí)作教學(xué)發(fā)展的瓶頸。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境，拓展學(xué)生寫作思路，使學(xué)生習(xí)作豐富多彩。一是利用生活情境，品味生活情趣。生活是一本樂趣無窮的教科書，它有著取之不盡、用之不竭的教育資源。走近它，可以讓學(xué)生感受大自然的無限美好、品味人世間的冷暖真情、感悟拼搏奮進的艱難歷程。春天里，把學(xué)生帶到公園，欣賞爛漫的鮮花、聆聽蟲鳥的低吟淺唱、縱觀人們生活百態(tài)；夏日里，和學(xué)生一起追趕樹蔭下斑駁的日影、跟父母一道在清涼的泳池中玩耍嬉戲、同好友摘一片荷葉作傘漫步在林蔭小道；秋風(fēng)中，放一只風(fēng)箏、拾一片落葉、采一枚野果、唱一首小曲；雪地上，堆雪人、打雪仗、吃冰凌……有了豐富的生活體驗，學(xué)生的習(xí)作中便有了不一樣的風(fēng)景、不一樣的人物、不一樣的情感。二是利用問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。通過問題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生從不同角度去思考，提出自己的質(zhì)疑和獨到的見解，以問題情境創(chuàng)設(shè)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在發(fā)散思維和創(chuàng)新思維中尋求寫作的靈感。所創(chuàng)設(shè)的問題可以是老師預(yù)設(shè)，也可以是老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互提出和相互釋疑；可以是與寫作內(nèi)容相關(guān)的，也可以是與寫作方法相關(guān)的。

2.2.2 利用情境，豐富積累

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！薄罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用”。學(xué)生之所以害怕習(xí)作，很大程度上就是因為覺得無話可說，不知道從何說起，不知道怎樣表達?！盁o米之炊”已然成為了學(xué)生習(xí)作面臨的一大難題。在習(xí)作教學(xué)活動中，適時利用情境，豐富學(xué)生積累，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生打開思維的閘門，將無源之水變成源頭活水，從而讓學(xué)生有話可說。一是利用實物情境，豐富學(xué)生生活積累。通過鮮活的實物展示，讓學(xué)生觀其形、聽其聲、聞其味、察其色、感其變，從而了解事物結(jié)構(gòu)及變化特點；通過CAI課件展示豐富多彩的生活資源，讓學(xué)生在同一事物中選擇，在不同事物中比較；通過生活場景的演示或者重建（如洗衣、做飯、打掃房間等），讓學(xué)生了解事情的發(fā)生、發(fā)展的具體過程和心路歷程等。二是利用語言情境，感知語言文字表達的無窮魅力，豐富和積累語語言。比如通過電影情節(jié)、話劇片斷、小品相聲等聲像資料展示，讓學(xué)生利用情境品味不同人物語言所展現(xiàn)的鮮活的人物性格和人物形像；通過經(jīng)典詩歌、散文、小說等文學(xué)作品片斷展示，讓學(xué)生利用情境借鑒和模仿、欣賞和識記大師筆下的連珠妙語，感悟和學(xué)習(xí)文章的描寫和表達方法。

2.2.3 利用情境，培養(yǎng)習(xí)慣

習(xí)慣成自然。良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣既可以提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)活動事半功倍，又可以促進健康人格發(fā)展。而不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是學(xué)習(xí)和生活中的絆腳石，阻礙著學(xué)習(xí)成效的提高和良好品質(zhì)的形成。因此，在習(xí)作教學(xué)活動中巧妙利用情境，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。一是以創(chuàng)建幸福教室、幸福課堂、書香校園為契機，營造文學(xué)藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊問、邊讀邊寫。將閱讀與習(xí)作相整合，讓學(xué)生在閱讀中品味寫法、在寫作中實踐和創(chuàng)新閱讀成果。二是利用音樂情境，陶冶情操、滌蕩心靈，培養(yǎng)學(xué)生靜心沉思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生潛心思考、創(chuàng)新思維，行文做事不草率、不隨意、不馬虎。三是利用想象情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，拓展學(xué)生思維空間，養(yǎng)成大膽想象、勇于創(chuàng)新、銳意進取的習(xí)慣。四是利用語言情境，開展批評和自我批評，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改、自我反思的習(xí)慣，讓學(xué)生在反思中不斷進步，不斷成長提高。

2.3延伸情境，鞏固成果

習(xí)作課堂應(yīng)是開放的課堂，學(xué)習(xí)活動應(yīng)是漸進的、自主的過程。在《義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！痹诹?xí)作教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，延伸課堂情境，適時對學(xué)生習(xí)作中存在的問題給予補救與提高，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中及時鞏固和提升學(xué)習(xí)成果。一是由課內(nèi)延伸到課外，將課內(nèi)創(chuàng)設(shè)的情境延伸到課外，讓學(xué)生去觀察與發(fā)現(xiàn)與課內(nèi)情境相近似的情境，并利用這些情境進行習(xí)作創(chuàng)作，鞏固課內(nèi)所學(xué)成果。二是由單一情境延伸到復(fù)合情境，把多種情境相整合，讓學(xué)生在各種情境的交織與融合中去體驗與感知，既是對單一情境下學(xué)生習(xí)作成果的鞏固與提高，又能潛移默化地對學(xué)生進行習(xí)作思維訓(xùn)練。

2.4 轉(zhuǎn)換情境，創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。本田宗一郎曾經(jīng)說過：光看別人臉色行事，把自己束縛起來的人，就不能突飛猛進，尤其是不可能在科學(xué)技術(shù)日新月異的年代里生存下去，就會掉隊?！缎滦W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要發(fā)展學(xué)生的智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教學(xué)改革的重大研究課題。在習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過自己的努力，獨立發(fā)現(xiàn)獲取新知識、新思想、新方法、新事物都是一種創(chuàng)新。有了創(chuàng)新意識，還要創(chuàng)新學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合實踐、獨立思考、大膽探索、標(biāo)新立異、別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法的學(xué)習(xí)活動。在習(xí)作教學(xué)中，通過情境轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。一是通過實物情境與音樂情境的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以實物情境為基礎(chǔ)，以音樂情境為載體，讓學(xué)生插上想象的翅膀，突破事物表象，從不同的角度去觀察與思考，看別人看不到的，想別人想不到的，聽別人聽不到的，寫出自己獨特的視角與心里感受。二是通過語言文字情境與想象情境的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生突破模仿與借鑒的禁錮，靈活運用積累，大膽想象與創(chuàng)新，給平凡的事物賦予新意，讓普通的事件閃耀新的光輝。

3 結(jié)語

總之，小學(xué)作文情境教學(xué)法在長期的習(xí)作教學(xué)實踐中的巧妙運用，使學(xué)生對習(xí)作的興趣日益濃厚，有的同學(xué)甚至因此愛上了寫作，常年勤耕不輟，寫作已然成為了他們生活中不可或缺的一部分。學(xué)生的寫作思維得到了高效的訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)作時條理清晰、思維活躍、思路開闊，作文課堂教學(xué)從“一言堂”變成了“萬言堂”，在每個學(xué)生的習(xí)作中總會找到令人怦然心動的閃光點和創(chuàng)新點，學(xué)生不再拘泥于某種寫作技巧和方法。