唐清

摘 要：本文的研究視角是居于對(duì)高職生心理健康課程的建設(shè)，闡述了在高職生心理健康教育中引進(jìn)微課授課方式的意義，以及微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課 高職 心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0046-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各類(lèi)新技術(shù)與新媒體的出現(xiàn)更是加大增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)個(gè)性化需求。而在此新的時(shí)代背景下，各高校的教育資源也逐步往“微型化、主題化”的方向發(fā)展。因此，為更好地面對(duì)這種改革發(fā)展的新形勢(shì)，實(shí)有必要在高職院校的心理健康教育中引進(jìn)微課教學(xué)模式，如此不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更能對(duì)心理健康微課教學(xué)的后續(xù)發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

1 微課應(yīng)用于高職生心理健康教育教學(xué)中的意義

1.1 微課引入心理健康教育，有助于打破傳統(tǒng)課堂授課的局限

傳統(tǒng)的高職心理健康教育，由于教師往往過(guò)于注重教育本身，而未能正視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，微課教學(xué)模式的引進(jìn)將能具體針對(duì)某一點(diǎn)或多個(gè)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，這種將精彩環(huán)節(jié)集中到一起的教學(xué)方式，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力始終保持高度的集中，繼而有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，由于高職心理健康教育涉及大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)僅僅利用課堂時(shí)間很難做到面面俱到，因而采用微課教學(xué)模式，可讓學(xué)生自主獲取課堂中無(wú)法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2 為促進(jìn)專(zhuān)任教師成長(zhǎng)提供了新途徑

將微課教學(xué)模式應(yīng)用于高職心理健康教育，一方面，教師在學(xué)習(xí)微課制作技巧過(guò)程中，對(duì)教師處理信息能力的提升能可起到有效的促進(jìn)作用；另一方面，通過(guò)微課制作能可體現(xiàn)出教師對(duì)自身形象以及所要教授知識(shí)點(diǎn)的把握程度，加之時(shí)間方面的限制，會(huì)讓教師在準(zhǔn)備資料過(guò)程中更加用心，進(jìn)而確保了微課的有效性?？梢?jiàn)，采用微課教學(xué)模式展開(kāi)高職心理健康教育能可為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟出新的道路。

1.3 有助于推動(dòng)公平性的心理健康教育

傳統(tǒng)教育模式下的高職心理教育教育，針對(duì)教育信息資源的開(kāi)發(fā)與利用均是沿用“自上而下”的發(fā)展模式。簡(jiǎn)言之，即針對(duì)教育資源的配置均是由政府統(tǒng)一采購(gòu)并開(kāi)發(fā)，而學(xué)校方面則沿用政府的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教育工作，這種傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展模式，雖有利于教育資源的全面覆蓋，但卻難以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。而將模式教學(xué)模式引進(jìn)高職心理健康教育，因其所采用大多為網(wǎng)絡(luò)資源，因而教師自然而然的便成為了教育的主導(dǎo)者，進(jìn)而有利于教師工作積極性與主動(dòng)性的提升。與此同時(shí)，隨著教育資源的不斷豐富，將使不同授課教師的課程資源配置更具合理性。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)已全面步入信息化時(shí)代。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，每一位學(xué)生都能自主通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取心理健康課程的微課資源。這種高度的開(kāi)放性將有利于高職院校的心理健康教育逐步往公平性的方向發(fā)展，從而促使每一名學(xué)生都能積極、主動(dòng)的去獲取心理健康教育資源。與此同時(shí)，隨著云模式、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，更是讓隨時(shí)隨地的學(xué)生成為了可能，且相較于傳統(tǒng)課堂，這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式將不再受到課堂的局限，尤其是當(dāng)學(xué)生因個(gè)人原因而無(wú)法按時(shí)上課時(shí)，微課教學(xué)模式的運(yùn)用將能讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間亦能自行補(bǔ)習(xí)，從而避免了學(xué)習(xí)的脫節(jié)。

2 微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用的對(duì)策

2.1 構(gòu)建以“微視頻”為核心的心理健康教育環(huán)境

在實(shí)施微課教學(xué)模式過(guò)程中，高職院校亦可采取“自上而下”的政策模式，即在課堂采用微課教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)的同時(shí)，亦鼓勵(lì)學(xué)生利用各類(lèi)移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到提前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的目的。與此同時(shí)，由于微課教學(xué)模式的引進(jìn)，將使學(xué)社工不再受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，因而積極將微課教學(xué)模式引進(jìn)高職心理教育，將能優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，并有利于資源庫(kù)的建設(shè)以及心理微課資源的整合，從而建立起與本校心理健康教育相配套的微課教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)一步豐富心理健康教育的教學(xué)方式。

2.2 建立心理健康微課課堂教學(xué)模式

通過(guò)建設(shè)基于微課教學(xué)模式的高職心理健康教育，雖有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但并不意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需遭到全面的拋棄。相反，微課教學(xué)模式的引進(jìn)是要通過(guò)微課教學(xué)模式的運(yùn)用來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改善與革新，并利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)讓傳統(tǒng)的心理健康教育變得更加有效與快捷，由此形成一個(gè)全新的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步確保高職心理健康教育的實(shí)效性。

2.3 制定有效的心理健康微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間有著本質(zhì)性的區(qū)別，因而原有的心理教學(xué)模式并不適用于基于微課教學(xué)模式的心理健康教育。對(duì)此，高職院校心理健康教育在引進(jìn)微課教學(xué)模式的同時(shí)，亦需注重心理教育教學(xué)資源的重新構(gòu)建，并通過(guò)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式來(lái)構(gòu)建出與心理健康微課教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而確保心理健康微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的有效性。

總之，將微課教學(xué)模式引進(jìn)高職心理健康教育，不僅有利于打破傳統(tǒng)觀教學(xué)模式的限制，更能促使心理健康教育逐步往公平化的方向發(fā)展。對(duì)此，我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)對(duì)這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)給予充分的關(guān)注，從而采取各種有效措施，推動(dòng)微課在各教育領(lǐng)域的應(yīng)用，從而為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力。

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