彭陽華

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)利用情境、合作、交流等環(huán)境要素為學(xué)生搭建合理的可以不斷向上攀緣的支架，以形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。結(jié)合其基本理論闡述了支架式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的必要性，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革和英語創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有積極的借鑒作用。

建構(gòu)主義支架式教學(xué)英語教學(xué)改革一、引言

建構(gòu)主義（Constructivism）源于20世紀(jì)60年代初瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基（Vygotsky）的社會(huì)心理學(xué)理論以及布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。它既是一種學(xué)習(xí)理論，又包含新的教學(xué)理論，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。作為體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主導(dǎo)思想的支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義教學(xué)模式下已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法，該方法自問世以來，受到語言學(xué)界和應(yīng)用學(xué)界的極大關(guān)注，它不僅具有重大的理論價(jià)值，而且在外語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

大學(xué)英語教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，涉及因素眾多，形成我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)“耗時(shí)低效”的局面，既有社會(huì)大環(huán)境的影響，也有大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)失衡問題，而建構(gòu)和實(shí)施什么樣的教學(xué)模式則是解決上述問題的關(guān)鍵所在。為打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，本文試圖探索運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中支架式教學(xué)方法來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。

二、支架式教學(xué)的理據(jù)分析

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)積極構(gòu)建知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解；強(qiáng)調(diào)個(gè)體從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程且強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生能動(dòng)地利用各種條件對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。

學(xué)習(xí)過程中的首要因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，并根據(jù)已有知識(shí)來建構(gòu)新知識(shí)。建構(gòu)主義者重新認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，他們強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)和他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。該理論興起于西方教育界，自21世紀(jì)初開始被我國廣為接受，并引進(jìn)外語教學(xué)研究當(dāng)中。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。維果斯基將學(xué)生在成人指導(dǎo)下借助成人的幫助，所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的區(qū)域稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。據(jù)此，我們至少應(yīng)該確定學(xué)生發(fā)展水平的兩種水平，關(guān)注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程而不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程。如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念的實(shí)質(zhì)說明了學(xué)生在其發(fā)展的階段還不能獨(dú)立解決的問題，需要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)階段即學(xué)生快達(dá)到另一個(gè)較高的層次的發(fā)展水平而事實(shí)上還沒有達(dá)到的時(shí)候搭建“腳手架”。

三、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)就是指圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架（即搭建一個(gè)便于登攀的腳手架），一個(gè)模擬的真實(shí)情景，然后將學(xué)生引入一定的問題情境中（即概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)），讓學(xué)生獨(dú)立探索，并且進(jìn)行小組協(xié)商、討論，使學(xué)生自己在概念框架中不斷攀升，并最終通過支架把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在支架式教學(xué)過程中，如果把學(xué)生的教育和成長(zhǎng)過程比喻成一座樓房拔地而起的過程，教師就是這個(gè)建筑過程中的一個(gè)“支架”。這個(gè)“支架”是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由教師提供一個(gè)暫時(shí)性的支持，幫助學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。它借用建筑行業(yè)的“搭腳手架”的概念來形象地說明與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的。支架的過程如下圖所示：（一）支架式教學(xué)環(huán)節(jié)

1.搭“腳手架”

圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。這對(duì)于教師組織課堂活動(dòng)給與了有效的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問題“進(jìn)入情境”，即搭建不同層次的支架，并給與及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，以利于學(xué)生在課堂交際過程中通過同化，沿“腳手架”一步步攀升，最終完成對(duì)語言的建構(gòu)。

2.進(jìn)入情境

學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，進(jìn)而使其形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的傾向。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課堂主題、引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意、激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)并促其重構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有效的情境。

3.獨(dú)立探索

獨(dú)立探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀凡起初的引導(dǎo)，幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組協(xié)商、討論?！蔼?dú)立探索”促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，協(xié)作學(xué)習(xí)則有利于解決問題。通過協(xié)商討論使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局而逐漸變得明朗、一致起來，有利于加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。

5.效果評(píng)價(jià)

指學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其智力和潛能。

（二）支架式教學(xué)實(shí)施

1.角色重塑

建構(gòu)主義的“支架”提倡在“教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。所以，教師與學(xué)生的角色須要轉(zhuǎn)型和師生關(guān)系須要重構(gòu)。一切教學(xué)設(shè)計(jì)均圍繞著有利于“學(xué)”而展開，學(xué)生的活動(dòng)貫穿全課的始終。這凸現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們有機(jī)會(huì)在不同情境中實(shí)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)化和形成解決實(shí)際問題的語言能力。

2.方法創(chuàng)新

大學(xué)英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這種語言能力是學(xué)習(xí)者在社會(huì)語境中，通過反復(fù)觀察、分析別人與周圍人物、事物交互過程中如何使用特定語言形式實(shí)現(xiàn)特定的目的和自己在以言行事過程中不斷探索、實(shí)踐中逐漸獲得的。據(jù)此，語言教學(xué)的要旨在于在分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)富有情景性、挑戰(zhàn)性、具有信息差、推理差、觀點(diǎn)差的任務(wù)，讓學(xué)生積極在與他人及事物“互動(dòng)”中建構(gòu)意義，發(fā)展語言應(yīng)用能力。因此，必須倡導(dǎo)和踐行以嵌入學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的諸如體驗(yàn)式教學(xué)法、主題式教學(xué)法、指導(dǎo)式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法。須要將多種教學(xué)手法引入課堂教學(xué)，通過積極引導(dǎo)學(xué)生思考、參與討論，大量利用英語課本以外的輔助教學(xué)工具，如時(shí)事新聞、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源等，做到有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，培養(yǎng)出一批具有高語言素養(yǎng)、很強(qiáng)應(yīng)用能力的學(xué)生。

3.資源更新

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體時(shí)代的到來，新的技術(shù)也給教學(xué)帶來了新的資源和新的挑戰(zhàn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類通過視覺、聽覺以觸覺等多種感觀來認(rèn)識(shí)世界和獲取知識(shí)，然而人類通過視覺這一感觀來獲取的知識(shí)占到其知識(shí)總量的99%以上。和文字比較，通過圖片和視頻所獲得的信息不容易遺忘，而視頻信息綜合了視覺和聽覺兩種感觀，更能使獲取的信息不被遺忘。

傳統(tǒng)資源的單一和時(shí)空的限制使學(xué)生無從認(rèn)知、建構(gòu)語言形式在不同語境中的使用規(guī)則，制約了英語應(yīng)用能力的發(fā)展。鑒于此，拓寬英語資源輸入渠道、提高輸入質(zhì)量是保證模式有效運(yùn)行并對(duì)輸出產(chǎn)生正影響的前提條件。為此，有必要從多維立體的角度，引進(jìn)和編寫優(yōu)秀教材、選購適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、制作英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，以解決學(xué)習(xí)資源問題。

四、結(jié)論

綜上所述，基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，以“最近發(fā)展區(qū)”作為教師介入的時(shí)空，在“支架”的扶持下學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有多方面的顯著優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國外語教學(xué)研究產(chǎn)生了全方位的影響，引發(fā)了外語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)條件、師資培訓(xùn)等方面的嬗變。由于建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)領(lǐng)域有重要的指導(dǎo)意義，因而顯示出其強(qiáng)大的生命力。不難看出，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革有著內(nèi)在聯(lián)系和契合點(diǎn)，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的啟示意義。

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