管媛輝+郭慧敏+胡萬鵬+王玥

從國內開放教育的發(fā)展歷程、高校網(wǎng)絡公開課的本土化問題的具體表現(xiàn)、高校網(wǎng)絡公開課本土化建議三個方面，探討了教育現(xiàn)代化背景下高校網(wǎng)絡公開課的本土化問題。

開放教育高校網(wǎng)絡公開課本土化一、國內開放教育的發(fā)展歷程

我國的開放教育可以追溯到上世紀90年代初，但由于當時我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展處于起步階段，網(wǎng)絡基礎設施欠缺及電子設備差，其社會反響不大。2010年末網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課”后，在線教育才開啟快速發(fā)展時代，從注重教學內容向內容與用戶體驗并重發(fā)展。

隨著MOOC在國內興起，2013年，果殼網(wǎng)創(chuàng)立MOOC學院，成為國內首個MOOC平臺，該平臺面向全國學習者提供三大課程的所有資源。隨后網(wǎng)易宣布與Coursera合作，推出“Coursera官方中文學習社區(qū)”。2013年，北京大學、清華大學加入edX在線教育平臺，復旦大學和上海交通大學加入MOOC平臺，意味著我國網(wǎng)絡在線教育開始與國際化接軌。

二、高校網(wǎng)絡公開課的本土化問題的具體表現(xiàn)

（一）教學資源建設不足

許多高校對于發(fā)展在線教學缺乏相應的經驗，可用于制作網(wǎng)絡公開課的資源不足，已有的網(wǎng)絡開放課程使用率較低，多數(shù)網(wǎng)站的國外公開課程存在過于重復現(xiàn)象，浪費一定的網(wǎng)絡資源。

（二）信息化教學發(fā)展緩慢

我國高等院校之間教學資源發(fā)展不均衡，重點院校具備充足的人力資金發(fā)展云課堂平臺支持教學與學習過程的信息化，而普通院校則有心無力。我國現(xiàn)階段信息化設備十分先進，簡單使用者很多，但是系統(tǒng)開發(fā)者較少，系統(tǒng)中存儲的數(shù)據(jù)較少；部分網(wǎng)絡公開課網(wǎng)站的界面設計不科學，給學習者帶來很多不便。

（三）教學方法刻板

許多高等院校傳授知識時，仍沒有脫離“填鴨式”教學，學生只是被動的聽眾，忽略其自主思考的能力。網(wǎng)絡公開課中，由于技術障礙，難以監(jiān)測學習者狀態(tài)，學習者身份、學歷等都較為復雜，同時網(wǎng)絡的使用豐富性導致其注意力難以集中，學習者經常出現(xiàn)看電腦時玩手機的情況。課程質量是能否調動學習者興趣的重要因素，精雕細琢的課程視頻，會吸引學習者的更多關注。

（四）國際化教育資源匱乏

我國高等教育相較西方起步較晚，雖然在近年發(fā)展較快，但是在許多方面仍舊達不到國際標準。國內重點大學占據(jù)教育資源較多，外籍教師比例高，英語或雙語教學課程多；然而對于普通院校的學生情況卻不樂觀，直接接觸外籍教師的機會較少，同時網(wǎng)站更新國外課程的速度較慢，翻譯速度跟不上，對于普通高校和一般在職人員來說學習起來很費力。

三、高校網(wǎng)絡公開課本土化建議

（一）區(qū)域大學互助合作

現(xiàn)階段，我國高校發(fā)展水平呈現(xiàn)明顯的區(qū)域化特征，高校領導層應當積極促進高校聯(lián)盟的順利開展，提升其影響力和凝聚力；尋找突破口實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，推動聯(lián)盟國際交流合作。各校應分派不同專業(yè)的優(yōu)秀教師組建高水平網(wǎng)課制作團隊，其人員需要既熟悉網(wǎng)絡教育發(fā)展趨勢；擅長網(wǎng)絡課程商業(yè)用途的運行規(guī)律；同時兼具團隊運營能力。以高校優(yōu)質師資為導向，專業(yè)技術開發(fā)為優(yōu)勢，政企行政資金支持為輔的格局，三管齊下為高校區(qū)域合作努力。

（二）制作多形態(tài)新課程

我國高等教育在發(fā)展網(wǎng)絡公開課時，不能一味照搬西方成功經驗，應結合本土實際情況發(fā)展以適應我國教育現(xiàn)代化。直播，是近兩年發(fā)展最為迅猛的網(wǎng)絡在線交流形式之一，教師通過直播平臺進行課程教學，實時互動解決學習者疑問；教師在微博、微信公眾號發(fā)布簡單的文字資源或課程資源更新信息，同學閱讀、轉載后，發(fā)表對課程質量的看法形成互動，同時為其他學習者提供意見參考；荔枝FM類的播客作為語音交互平臺，可以應用到網(wǎng)絡教育中語言類課程的學習當中，如可以開班每日一詞、每句賞析等易于快速學習的口語類教學。

（三）開發(fā)學習支持系統(tǒng)

學習支持系統(tǒng)應在三個方面綜合發(fā)展，一是技術方面進行升級，保證學習者學習過程的便利，提供每門課程的教學評價一體化，彌補網(wǎng)絡學習環(huán)境的欠缺。二是提供高質量視頻、音頻、電子資源、指導性文件等學習資料。三是在學習過程中做好溝通工作，如學習小組討論、在線答疑或電子郵件反饋等。

（四）建立大數(shù)據(jù)評價機制

根據(jù)學習者對課程、教師的評價數(shù)據(jù)分析得出公開課的受歡迎程度，依據(jù)流量排行對課程做出合理的安排。從教師評價反饋以及學習者后臺信息，可以獲悉學習者習慣、興趣偏好等，然后為其推薦、訂制符合學習意向的內容。網(wǎng)絡課程學習主要依靠學習者的自制能力，課程質量評價和學習效果評價并行，可以從網(wǎng)站和教師方面提供外在力量對學習者進行監(jiān)督，促使其學習的高效性和完整性。

參考文獻：

[1]賈迅，吳磊.關于網(wǎng)絡公開課的反思[J].現(xiàn)代教育科學，2012，（12）：27-28.

[2]朱明.關于中國信息化教育的反思[J].河南科技學院學報，2009，（06）：10-12.

本文受吉林省教育科學規(guī)劃課題《教育現(xiàn)代化背景下高校網(wǎng)絡公開課的本土化問題研究》、高教學會《與振興老工業(yè)基地戰(zhàn)略相適應的應用技術型人才培養(yǎng)研究》和吉林省教育廳“十三五”社會科學課題《青少年移動社交平臺主動學習策略的調查研究》的研究資助。