于媛+李玉霞

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是衛(wèi)生類高職學(xué)生必修的一門公共課程。然而其理論知識(shí)覆蓋面廣，僅靠講授學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得茫然，不知道從何入手。為了提高教學(xué)效果，利用概念圖來(lái)描述該課程中關(guān)鍵概念和概念之間的關(guān)系，學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程有一個(gè)整體的認(rèn)知，極大地提高學(xué)習(xí)效率。介紹了概念圖在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法和作用，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行研討與反思，從而探索高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的新模式。

概念圖計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，衛(wèi)生類高職院校的計(jì)算機(jī)教育，特別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育如何迎接挑戰(zhàn)是擺在從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教師面前的一個(gè)重要課題。目前，概念圖已經(jīng)開始被廣泛關(guān)注，因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，十分接近人的自然思維過(guò)程。筆者嘗試在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)中運(yùn)用概念圖的應(yīng)用進(jìn)行了一些.有效促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，并探索出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的新模式。

一、引言

概念圖是20世紀(jì)60年代美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方式。它用于表征概念之間的相互關(guān)系。諾瓦克博士認(rèn)為：“概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系”。

在我國(guó)，概念圖應(yīng)用于教育教學(xué)的研究這幾年開展得比較多?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的知識(shí)層次性比較強(qiáng)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系比較緊密，采用概念圖的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織概括，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的篩選和組織能力，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)、更清晰的思維，極大地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》理論學(xué)習(xí)的合理化。

二、概念圖在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用

衛(wèi)生類高職院校的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開設(shè)在第一學(xué)期，其中理論知識(shí)比較繁雜，包括計(jì)算機(jī)概述、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、計(jì)算機(jī)編碼和數(shù)制、計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，需要學(xué)生掌握和理解。概念圖的層次結(jié)構(gòu)圖形式有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)尤其是對(duì)概念的理解。筆者任教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，其中試驗(yàn)班（口腔專業(yè)），利用概念圖開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式；控制班（臨床專業(yè)），采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式。試驗(yàn)班學(xué)生反應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解較清晰；而控制班學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解清晰度則明顯低于試驗(yàn)班。

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖

概念圖的運(yùn)用能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供新思路。首先教師要對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)整體性的了解，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，制作出概念圖，教師利用繪制好的概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以方便地添加或者修改思路，將思維過(guò)程顯形化、圖形化，且不影響其先前的設(shè)計(jì)。運(yùn)用概念圖把學(xué)生已掌握的概念和待掌握的概念圖形化，更直觀地分析出概念之間的相互關(guān)系。在每部分知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，采用專題復(fù)習(xí)的形式或采用發(fā)散思維的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的“項(xiàng)目一認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”教學(xué)設(shè)計(jì)，作者運(yùn)用概念圖把各部分的要點(diǎn)、聯(lián)系進(jìn)行展示（如圖1所示）。

2.運(yùn)用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展學(xué)生的智力。因此選擇適合的教學(xué)內(nèi)容顯得至關(guān)重要。運(yùn)用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，具有直觀、清晰比較不同概念的特點(diǎn)。讓學(xué)生了解一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以便學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)再現(xiàn)。運(yùn)用概念圖的形式既能向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)信息，又能展示思維過(guò)程，學(xué)生能從展示的教學(xué)內(nèi)容中更好地理解新知識(shí)，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟新概念的含義以及新概念和舊概念之間的聯(lián)系。

三、作用

概念圖是對(duì)知識(shí)進(jìn)行雙重編碼的過(guò)程，是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效記憶并使記憶長(zhǎng)時(shí)間保持的工具。概念圖作為一種教與學(xué)的工具，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不足通過(guò)接受學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力、開闊視野、技巧掌握的目的。概念圖用在教學(xué)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)；概念圖用在教學(xué)完成后，可以協(xié)助教師了解本節(jié)課的教學(xué)效果，方便教師安排和調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

四、問(wèn)題和反思

第一，概念圖策略在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面有一定的效果，并能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績(jī)，可以廣泛地應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，概念圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物、新方法，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與系統(tǒng)把握。對(duì)學(xué)生來(lái)講，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于死記硬背，真正熟練掌握運(yùn)用概念圖還要有一個(gè)過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)，制作概念圖也許比做題更困難。

第三，教學(xué)初期可以運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，從而很好的幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中可以使用探究式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在合作中共享信息，相互間溝通交流，達(dá)到使知識(shí)整合，從而用概念圖清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。最主要的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)知識(shí)。

第四，概念圖策略不能夠完全替代以往的學(xué)習(xí)方式，用概念圖輔助學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。概念圖能輔助學(xué)生在知識(shí)間建立聯(lián)系，是學(xué)生更容易接受和記憶，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思和推理概念意義和關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有意義的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

第五，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念性的知識(shí)比較少，概念圖的運(yùn)用也不可全面，只能在一些適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)上進(jìn)行，不然達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。畢竟計(jì)算機(jī)知識(shí)中有很大一部分是屬于操作性比較強(qiáng)的知識(shí)，所以概念圖在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的教學(xué)更多側(cè)重在理論知識(shí)的運(yùn)用。

雖然概念圖蘊(yùn)含豐富的教學(xué)功能，但是在我國(guó)對(duì)于教育這個(gè)大范圍領(lǐng)域的應(yīng)用還比較少，有待教育工作者進(jìn)一步挖掘和研究。

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本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題，課題號(hào)：1508028。