金英華

隨著高考改革的啟動，語文學科在高考的比重大大增加，“得語文者得天下”的說法也開始在教育界流傳?？梢姡Z文備考的成敗在很大程度上決定了考生高考成功與否。因此，對于教師來說，高三年級語文學科該如何進行高效備考？這是一個老生常談的話題，也是一個值得討論的話題。

一、高三語文備考現(xiàn)狀

君不見，高三語文教師日日印卷多，堂堂講解多；君不見，高三學生天天做題多，節(jié)節(jié)聽講多。于是乎，厚厚的三年高考、五年模擬人手一冊，甚至于泛黃的二十年高考題集也擺在案頭。高三師生似乎默認高考備考只有“見多方能識廣”，唯有“刷題才可安心”。這種備考現(xiàn)狀雖不是語文備考的全部，但是，以此種方式進行備考者也絕非少數(shù)。

高三語文備考怎是一個“累”字了得？！造成語文備考師生俱“累”的原因是師生備考中各自存在“三不解”。

教師指導“三不解”即不解目標，不解規(guī)律，不解學情?！安唤饽繕恕笔侵附處熢诮虒W時并未真正了解語文高考試題要考查的語文學科素養(yǎng)，以及這些學科素養(yǎng)以何種形式體現(xiàn)，所以，備考的策略就是“多印卷，多做題”。“不解規(guī)律”是指教師面對各類形態(tài)各異、問法多樣的試題，不能準確抓住這類試題的規(guī)律，所以，備考策略就是“一道道講解”，不能做好“合并同類項”?！安唤鈱W情”是指教師不知道學生在試卷中反饋出來的優(yōu)勢與短板，不知道學生解題的困惑點，所以，備考時難有取舍，從頭至尾平均使力。

學生備考“三不解”即不解自己，不解目的，不解轉化。“不解自己”是指學生對自己的語文學科優(yōu)勢、劣勢不了解，備考時眉毛胡子一把抓，平均用力，不能集中精力突破困惑點、障礙點?！安唤饽康摹笔侵笇W生在完成教師布置的各項備考學習任務時，不清楚各項練習間的關聯(lián)，更不清楚完成各項練習的目的和用意，不能建立此類題的關聯(lián)性，只能陷進茫茫題海不能靠岸?！安唤廪D化”是指學生備考所做練習時，不能發(fā)現(xiàn)此類試題所考查的學科知識、能力、方法等，不去歸納和提煉解答此類題型的方法，更不能舉一反三轉化為解決問題的規(guī)律，于是，終日所做就是大量重復性勞動。

二、高三語文備考實踐例析

如何將高三師生從備考的“累”中解脫出來？答案只有一個：高效備考。

實現(xiàn)高三語文高效備考，需要注意以下三點：第一，復習要有針對性。要針對語文學科考點的本質，針對每類試題背后蘊含的規(guī)律，針對學生存在的共性問題。第二，復習必須突出主體性。備考的主體是學生，教師應提供合適的備考支架，設計恰當?shù)膶W習活動，引領學生在語文實踐全過程中提升語文能力。第三，復習應該注重立體性。高三復習是以備考為契機，指導學生梳理回顧多年語文學習內容，特別是高中所學內容，構建立體、豐富的學科體系網(wǎng)，總結個性、特色的學習方法，形成獨立、質疑的批判性思維。

基于對語文高效備考的上述三點認識，筆者在高三語文備考中反復實踐、不斷思考，探索出“測評把脈，專題教學”的備考策略，期望改變現(xiàn)有備考方式，達到高效備考。本文以2017年高三備考文言文為例，談一談“測評把脈，專題教學”高效備考策略。

所謂“測評把脈”是指教師在備考某一版塊前利用前測對學情進行摸底，通過梳理、統(tǒng)計前測結果，大致了解所教學生在本版塊已有的舊知、存在的共性和個性問題，并基于學生存在的真實問題，找準備考定位。如選用教學資源的類型、數(shù)量、難易度、層級性、多樣化等，從而避免教師備考的主觀性、盲目性、隨意性。

所謂“專題教學”，于教師而言，是大規(guī)模教學場域下聚焦問題、整合資源、提供平臺、引導學習的創(chuàng)造性教學策略；于學生而言，是班級授課制下親歷實踐、獲得體驗、總結得失、轉化能力的個性化學習策略。采用“專題教學”進行備考，可以避免學生備考的不集中、不深入、不重構的問題。

案例：2017年備考文言文專題

1.縱向分析北京高考試題

2.縱向分析學生高考文言文得分

我校學生由兩部分構成，本區(qū)學生和西藏內高班學生。根據(jù)北京考試院連續(xù)多年的高考成績數(shù)據(jù)反饋，我校學生高考文言文失分率高。僅以2015年和2016年成績?yōu)槔?，文言文得分率?.56左右。

基于對北京市高考文言文試題特點和我校學生得分情況的分析，筆者在2017年文言文備考時確定了“六類型—六環(huán)節(jié)”備考策略。六類型指選材，包括人物傳記、史傳類、政論類、游記類、寓言類、其他（序言、雜說、隨筆等）；六環(huán)節(jié)指步驟，即回歸教材——任務驅動——建立聯(lián)系——選點拓展——讀寫結合——后測反思。

環(huán)節(jié)一：回歸教材

選擇教材《六國論》《過秦論》《阿房宮賦》《寡人之于國》《子路曾皙冉有公西華侍坐》五篇文章構成原點閱讀的資料包。

設計意圖：從教材入手預熱，降低學生畏難情緒；涉及文言考點（虛詞）較多；復習高考背誦篇目《阿房宮賦》《侍坐》；近年來，北京文言選材多為論述類，為議論文寫作提供多種結構形式；原點閱讀文字可以提供較豐富的思維拓展點。

環(huán)節(jié)二：任務驅動

環(huán)節(jié)三：建立聯(lián)系

任選一個角度，將五篇文章建立起某種關聯(lián)，并簡要說明理由。

設計意圖：訓練學生能從多角度思考問題，在比照、分析、歸納、辨別中樹立聯(lián)系觀，并運用批判性思維闡述理由。

學生分享：這五篇文章的核心是治國問題?！哆^秦論》以秦國迅速發(fā)展、壯大到快速滅亡的時間為線軸，從反面論證“不仁”的后果；《六國論》從秦對立面滅亡的過程，既說明秦壯大統(tǒng)一的原因，也暗含著六國均未施行“仁”而國漸衰，遂被秦逐一滅掉；《阿房宮賦》以一幅幅具體可感的畫面，呈現(xiàn)了“不仁”的種種表現(xiàn)；《寡人之于國》提出了以“仁”治國的原則；《子路曾皙冉有公西華侍坐》體現(xiàn)了以“仁”治國的美好境界。

環(huán)節(jié)四：選點拓展

從五篇文章中任選一個自己感興趣的問題，然后上網(wǎng)查閱相關資料對該問題進行深入探究，并與同伴交流分享。

設計意圖：鼓勵學生深閱讀，善于發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，深入探究，交流分享。

學生分享：學會冷眼看歷史。通過查找資料，發(fā)現(xiàn)蘇洵、蘇軾、蘇轍三個人都寫過《六國論》，但是立場和觀點完全不同。閱讀關于歷史話題的文章，需要關注“兩個歷史”，一個是史實發(fā)生時的真實歷史，一個是寫作者生活時的背景歷史，穿越兩個歷史才能真正明白，作者只是借“真實歷史”表達對“背景歷史”的態(tài)度，是隱性而含蓄的表達。

環(huán)節(jié)五：讀寫結合

任選其中的一個寫作任務完成。

任務1：任選五篇文章中的兩篇，從不同角度比較文章的異同之處（內容、語言、結構、情感等）。

任務2：任選一篇文章寫200字鑒賞性文字。

任務3：你如何看待共享單車這件事？圍繞你的觀點，借鑒任意一篇文章的寫作結構，擬寫一段闡釋你觀點的結構框架。

設計意圖：通過閱讀為學生提供寫作范式，通過寫作反饋學生閱讀效果及表達情況。

環(huán)節(jié)六：后測反思

每位同學要完成兩個任務。

任務1：模仿高考文言文測試方式，每人設計一份24分的試卷，并給出相應答案。

任務2：完成2015年北京高考文言文試題，找出存在問題，提出備考需求或建議。

設計意圖：學生轉換角色完成任務：1.揣摩命題人如何依據(jù)《考試說明》將抽象的要求準確轉化為具體、可視的試題，在編寫參考答案時訓練學生多維思考、嚴謹表述。2.旨在對接高考，學生真實體驗，發(fā)現(xiàn)已掌握和尚存問題的地方，反思改進深入備考；教師也通過學生任務完成的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，調整、改進自己的備考策略，實現(xiàn)高效備考。

通過“六類型—六環(huán)節(jié)”文言文專題備考，2017年，筆者所執(zhí)教的兩個班級高考文言文得分率分別是0.75和0.71，成績令人滿意。綜上所述，高三語文采用“測評把脈，專題教學”備考策略，有效且高效。

（作者單位：北京師范大學燕化附屬中學）

責任編輯：李莎

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