佘小涵

在我國基礎(chǔ)教育改革的新時期，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素。高校作為助力教師專業(yè)發(fā)展的中堅力量，應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)域的研究優(yōu)勢，加強與中小學(xué)的合作，通過組織適宜的教師培訓(xùn)助力基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展？第五屆“語文‘模塊課程·專題學(xué)習(xí)研討會”立足移動互聯(lián)網(wǎng)的時代背景，通過會議模式的重構(gòu)對此進(jìn)行了有益的嘗試。

一、模式創(chuàng)新：會議概況及設(shè)計評析

研討會以2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來，我國教育改革的新形勢及互聯(lián)網(wǎng)時代中小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)重組的新要求為背景，設(shè)計了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義、移動學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展下的語文課程改革、語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的考試與招生制度改革、語文“模塊課程·專題學(xué)習(xí)”案例與成果分享四大主題。

研討會的主要目的有：深入解讀我國當(dāng)前教育改革的內(nèi)涵，幫助教師明確人才培養(yǎng)需求及考核機制變革下語文教育的任務(wù)變化；剖析移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育帶來的世紀(jì)性變革；對移動互聯(lián)時代教育改革背景下基礎(chǔ)教育語文課程結(jié)構(gòu)重組提出可行的辦法（即課程設(shè)計模塊化、教學(xué)形式專題化），并通過案例與成果分享進(jìn)行推廣。

為了更好地實現(xiàn)辦會目的，研討會以移動互聯(lián)網(wǎng)為依托，設(shè)置微信前置研修課、大會交流與研討、會后在線答疑三個環(huán)節(jié)，歷時40余天。

1. 微信前置研修課

（1）過程總覽

自2017年5月15日起，借助直播團隊的技術(shù)支持，依托微信平臺，清華大學(xué)附屬中學(xué)、北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)、北京師范大學(xué)朝陽附屬中學(xué)的趙巖、陳大偉、方孟珅、王中偉、馬敬宇等五位老師先后進(jìn)行了《西游記》《長恨歌》《彷徨》、“端午節(jié)”“神話”等五個專題課堂實況的在線直播。直播選取該專題不同課段內(nèi)最具示范意義、最能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果或具有呈上啟下作用的課時，直觀展現(xiàn)專題教學(xué)的課堂實貌。

直播后，會務(wù)組及時在參會教師微信群內(nèi)發(fā)布相關(guān)課程資料，包括直播課段的教學(xué)簡案、教學(xué)課件、專家點評和未直播課段的教學(xué)文字簡案、課堂照片、微視頻等，幫助參會教師追蹤專題教學(xué)進(jìn)程。

（2）設(shè)計評析

前置研修課的設(shè)置是專題學(xué)習(xí)特點、教師工作特點、移動互聯(lián)網(wǎng)普及與移動互聯(lián)技術(shù)發(fā)展等因素綜合作用的結(jié)果。

“專題學(xué)習(xí)”是語文專題研究性學(xué)習(xí)的簡稱。以學(xué)生“言語思維”的發(fā)展為目的，以“完整經(jīng)典”為學(xué)習(xí)材料，以“專題研讀”為學(xué)習(xí)方式，以“讀寫一體”為具體手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，隨學(xué)生所需而教，是專題學(xué)習(xí)的六大特點。專題學(xué)習(xí)的包容性決定了一個專題會持續(xù)較長的時間，這也是專題前置研修課歷時近一個月的原因。

幫助參會教師在了解專題教學(xué)原理與特征的基礎(chǔ)上，將這種全新的教學(xué)形式運用于自身的教學(xué)實踐中，從而實現(xiàn)個體的創(chuàng)造，是研討會的重要目的之一。教師的專業(yè)程度是憑借“實踐性知識”加以保障的。而實踐性知識只有通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思才得以形成。因此，將專題教學(xué)典型案例實施過程的原始樣貌呈現(xiàn)于教師面前，讓教師結(jié)合自身已有的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，是實現(xiàn)研討會上述目的的最佳選擇。

移動設(shè)備的普及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為這一環(huán)節(jié)提供了設(shè)備基礎(chǔ)及技術(shù)支持。借助微信平臺，參會教師可以在不增加額外成本的基礎(chǔ)上，依靠手機或平板電腦實現(xiàn)學(xué)習(xí)，非常便利。

2.大會交流與研討

（1）過程總覽

6月12—13日是研討會的第二階段，也是本次研討會的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)以學(xué)術(shù)爭鳴與經(jīng)驗交流相融合的思路，將理論探討與教學(xué)實踐進(jìn)行有機關(guān)聯(lián)。

12日上午，北京師范大學(xué)（以下簡稱“北師大”）鄭國民教授、李玉順教授、張秋玲教授，分別作“語文課程改革”“移動智能學(xué)習(xí)”與“語文課程轉(zhuǎn)型與重構(gòu)”的主題發(fā)言。下午，20多個來自全國不同省市的一線教師與教學(xué)團隊，以十大分論壇的形式，進(jìn)行了專題教學(xué)案例與成果分享。

會場一，來自深圳新安中學(xué)的吳泓老師團隊以自己開展專題教學(xué)的經(jīng)驗為例，向在場教師展示了學(xué)生在專題學(xué)習(xí)后養(yǎng)成了“愛讀書、讀好書”的好習(xí)慣；北師大附屬嘉興南湖高級中學(xué)的黃志勇老師通過生動的課堂案例，全面介紹了該校個性化的專題學(xué)習(xí)情況。會場二，北師大大興附屬中學(xué)團隊和海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黃玉慧老師團隊，分別作了李清照專題、《論語》專題、《狼圖騰》專題、毛澤東詩詞等專題匯報，為在座教師厘清了專題學(xué)習(xí)的概念，并與參會教師就如何教會學(xué)生思考展開討論……

13日上午，中國教育學(xué)會會長鐘秉林、北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任李衛(wèi)東、北師大附屬嘉興南湖高級中學(xué)副校長張維剛、華清園教育考試研究院院長賈小峰圍繞高考改革，分別從專家、家長、教師等角度發(fā)表見解，并進(jìn)行了焦點對談與深度交流。下午，參會教師分別前往清華附中、北師大大興附中等三所學(xué)校，觀摩微信前置研修課的展示課，現(xiàn)場感受專題教學(xué)的課堂魅力。

（2）設(shè)計評析

交流與研討環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了理論研究與課堂實踐相結(jié)合，學(xué)術(shù)專家與一線教師合作，高校資源助推基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點。高校的研究者對于教育領(lǐng)域的問題往往有更加深刻的理解和認(rèn)識，能夠為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供更專業(yè)、更具理論高度的視角。研討會還邀請20多個走在教學(xué)改革前列的教師及教師團隊，向參會教師分享了60多個專題學(xué)習(xí)課例，生動展現(xiàn)了不同地區(qū)教育改革的面貌，分享了專題學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗。這種同行之間的交流探討，更能發(fā)揮群體作用，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，有效推動教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展由理論走向?qū)嵺`。

3.會后在線答疑

（1）過程總覽

6月20日、27日，5位授課教師及6位評課專家先后針對觀摩課、學(xué)術(shù)報告、成果分享過程中參會教師關(guān)注的問題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線答疑。

針對授課教師的問題主要集中在專題學(xué)習(xí)的操作方式與可行性、具體學(xué)段專題學(xué)習(xí)的開展及成效兩大方面。如：專題學(xué)習(xí)時間如何分配；專題學(xué)習(xí)與其他必修、選修課程的時間如何分配；高三學(xué)段模塊課程如何進(jìn)行等。

針對專家的問題主要涉及概念厘清、教學(xué)指導(dǎo)及個性化問題三方面。如：模塊課程和專題學(xué)習(xí)的含義；專題學(xué)習(xí)中各類文本教學(xué)重點是什么，怎么引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀；如何加入專題團隊等。

（2）設(shè)計評析

在線答疑環(huán)節(jié)的設(shè)計是對傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的反撥，其背后隱含的是對教師專業(yè)形象的新認(rèn)識。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式以訓(xùn)練指導(dǎo)為主要手段。不同于傳統(tǒng)模式，研討會希望幫助教師學(xué)會運用研究的技術(shù)和方法，使教師從研究者的角度參與教育知識的生產(chǎn)和創(chuàng)造，從而改進(jìn)教學(xué)實踐。

主動反思是教師進(jìn)行知識自我建構(gòu)的有效手段，只有通過這樣的學(xué)習(xí)過程，專題學(xué)習(xí)的理論知識才能內(nèi)化并實現(xiàn)教師已有教學(xué)認(rèn)知圖式的重構(gòu)，幫助其改進(jìn)教學(xué)。

4.總體評價

（1）研討內(nèi)容：新穎性與前沿性

研討會對當(dāng)前我國語文教育的兩大全新背景——新一輪基礎(chǔ)教育改革與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及推廣——進(jìn)行了深入探討，分析了語文模塊課程重構(gòu)及組織專題學(xué)習(xí)的可能性與必要性。同時，對“專題學(xué)習(xí)”這一有別于傳統(tǒng)語文課程設(shè)置的新課型進(jìn)行了案例分享與交流。緊密結(jié)合學(xué)科背景與時代背景，推廣介紹語文教學(xué)最新課型，體現(xiàn)出研討內(nèi)容的新穎性、前沿性。

（2）研討形式：多樣性、參與性、反思性

研討形式豐富多樣，包括前置研修課、主題匯報、案例分享、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗交流、會后答疑等。這些形式改變了傳統(tǒng)研討會培訓(xùn)者單一灌輸、參會者被動接受的模式，強調(diào)參會教師的主動參與及自我建構(gòu)，體現(xiàn)出“反思性”學(xué)習(xí)的特點。

（3）培訓(xùn)主體：主導(dǎo)與合作并存

研討會改變了傳統(tǒng)模式中高校專家的絕對主導(dǎo)地位，積極加強與基礎(chǔ)教育一線工作者的合作，運用自身號召力廣泛聚集走在專題學(xué)習(xí)前列的教師及團隊。在縮小高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校距離的同時，增強二者合作，使高校學(xué)科領(lǐng)域的理論研究與一線教師的實踐操作互相配合。

（4）組織形式：現(xiàn)時現(xiàn)場向網(wǎng)絡(luò)平臺轉(zhuǎn)移

充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織會議是研討會的一大亮點。前置研修課、主題匯報、十大分論壇、后期在線答疑的直播、錄播利用了微信平臺的掃碼鏈接功能，研修課的資料發(fā)送、后期在線答疑的問題收集則借助了微信平臺的群聊功能，等等。研討會許多重要內(nèi)容、環(huán)節(jié)實現(xiàn)了現(xiàn)時現(xiàn)場向網(wǎng)絡(luò)平臺的轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)出數(shù)字化的時代特征。

二、移動互聯(lián)：技術(shù)支持與優(yōu)勢創(chuàng)新

移動互聯(lián)網(wǎng)為會議模式實現(xiàn)重構(gòu)創(chuàng)新提供了技術(shù)保證，微信平臺的運用也是本次研討會的最大亮點。組織形式的選擇與辦會目標(biāo)的實現(xiàn)程度關(guān)系密切。本節(jié)將重點探討移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用為研討會帶來的優(yōu)勢及創(chuàng)新。

1.打破物理空間的壁壘，實現(xiàn)跨空間的經(jīng)驗共享

研討會的微信前置研修課，借助移動互聯(lián)網(wǎng)空間擴展的特點，通過視頻直播加錄播，使身處全國不同省市的參會教師打破物理上不可跨越的空間壁壘，在同一時間下，擁有了清華附中、北師大大興附中、北師大朝陽附中的空中課堂體驗，對這一空間內(nèi)發(fā)生的專題教學(xué)全貌有了直觀體驗。

十大分論壇的分享交流，同樣通過“直播+錄播”解決了參會者有限的在場空間與多個并行論壇之間的矛盾，參會者不需要為“分身乏術(shù)”“顧此失彼”而擔(dān)憂，只要進(jìn)入微信平臺，即可將其他會場的交流情況收于眼底。

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)空間的拓展，使大會能夠提前將參會教師帶入研討的情境中，產(chǎn)生預(yù)先的思考與問題，為后期的理論研討打下基礎(chǔ)；大會研討環(huán)節(jié)則通過這一技術(shù)增加了參會教師的經(jīng)驗占有量，在不增加額外集體會議時間的基礎(chǔ)上，擴大了教師的信息接收量。

2.解決學(xué)習(xí)時間的沖突，實現(xiàn)時間安排自由化

微信前置研修課、主題匯報等直播環(huán)節(jié)都開通了回放功能，教師可以在任意時間回看錄像，調(diào)整觀看進(jìn)度，甚至重復(fù)多次播放，實現(xiàn)了時間安排的自由化，保證了學(xué)習(xí)的效果。

3.改變參會者被動接受地位，實現(xiàn)互動互生

研討會通過微信平臺，打破了辦會者的傳播霸主地位與參會者之間的交流壁壘，實現(xiàn)了傳播身份的平等化，實現(xiàn)了相互間的互動互生。

首先，參會教師對微信前置研修課的討論、反饋，促進(jìn)主辦方改進(jìn)課程資料呈現(xiàn)方式，催生了課程資料呈現(xiàn)的一定范式。微信前置研修課的目的，就是幫助教師透過課堂實施的實況了解專題教學(xué)的特點及操作流程。教師對課堂上師生活動的了解程度直接決定了前置研修課的作用。為了幫助教師增進(jìn)了解，會務(wù)組提供了必要的課程資料。但是，教學(xué)文字簡案、照片、微視頻，哪種資料呈現(xiàn)方式更能增進(jìn)教師理解呢？微信平臺內(nèi)教師的反饋與討論，為會務(wù)組尋求最合適的資料呈現(xiàn)方式提供了幫助。

其次，參會教師基于平臺活動所留下的痕跡，匯聚成大數(shù)據(jù)，對主辦方透過數(shù)據(jù)了解教師需求，從而提供更符合教師需要的會議安排提供了有利支持。微信直播課中，教師在什么時間登錄？哪些課程教師收看了直播，哪些課程又是以回看的形式播出？哪些課程收看的人數(shù)更多？這一系列問題，都能通過教師的網(wǎng)絡(luò)操作反饋給主辦方。以不同專題的收看人數(shù)信息為例，位于前三位的分別是“品鑒憂思解《彷徨》——《彷徨》專題”（89人）“尋蹤覓影話長恨——《長恨歌》專題”（65人）、“從石猴到斗戰(zhàn)勝佛——《西游記》專題”（60人），反映出參會教師的選擇偏好，也為大會后續(xù)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的改進(jìn)提供了重要的數(shù)據(jù)信息。

教師參與度的提升與教師的個性化學(xué)習(xí)是相輔相成的，參會教師參與討論、質(zhì)疑正是教師自我反思、自我建構(gòu)的過程，深化了教師的學(xué)習(xí)效果，同時為大會后續(xù)的改進(jìn)提供了參考。

第五屆語文“模塊課程·專題學(xué)習(xí)”研討會，緊扣教育改革的時代背景，聚焦語文課程的重組更新，依托現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)研討環(huán)節(jié)，直播式、體驗式、追蹤式深入探討，創(chuàng)造了形式豐富多樣、參會者高度參與、以“反思建構(gòu)”為歸旨的新型研討會模式，滿足了不同群體的學(xué)習(xí)需求，同時對了解我國未來教育動向，把握語文教育改革趨勢，尋求人才培養(yǎng)的更優(yōu)途徑發(fā)揮了積極作用。同時，也探索了高校聯(lián)手基礎(chǔ)教育，助力教師專業(yè)發(fā)展的新可能。

（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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