崔曉云

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，在當(dāng)前的教學(xué)中，更加注重學(xué)生思維習(xí)慣以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)教育中，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而使得其形成對(duì)應(yīng)學(xué)科的思維。筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的現(xiàn)狀，以及數(shù)學(xué)品質(zhì)對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的重要性加以論述，從而提出應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 三年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)品質(zhì)

語(yǔ)文與數(shù)學(xué)是小學(xué)的基本科目。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教學(xué)中，側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的灌輸，以便于其能夠在考試中具有足夠的知識(shí)量來(lái)解答題目。而素質(zhì)教育提出后，無(wú)論哪個(gè)層次的教育，都更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。尤其是數(shù)學(xué)其本身就與日常生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，能夠?yàn)槠浣鉀Q問(wèn)題提供一個(gè)新的思路。而數(shù)學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成需要從小開(kāi)始，三年級(jí)作為小學(xué)的中間階段，其具有承上啟下的作用，因此，必須要重視其對(duì)數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的作用。

一、數(shù)學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)品質(zhì)其是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，也就是俗稱(chēng)的數(shù)學(xué)思維。其與語(yǔ)文思維、英語(yǔ)思維等學(xué)科性思維一致，是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中以數(shù)學(xué)地眼光來(lái)作為出發(fā)點(diǎn)。而數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)際上就是數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題化。在數(shù)學(xué)問(wèn)題中，其會(huì)反應(yīng)一定的數(shù)學(xué)思維。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維其是一種人類(lèi)與生俱來(lái)的思維方式。只是，在沒(méi)有接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維缺乏條理性與層次性，但是，在本質(zhì)上沒(méi)有任何差異。數(shù)學(xué)品質(zhì)具有高度的邏輯性與抽象性。這也是其培養(yǎng)的難度之一。然而，在孩子的成長(zhǎng)中，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)品質(zhì)，將會(huì)使得其思維模式更加成熟，在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題時(shí)，邏輯性更強(qiáng)，解決的方式更加準(zhǔn)確。[1]

二、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的重難點(diǎn)

1.學(xué)生思維模式的多元化

由于小學(xué)生三年級(jí)的學(xué)生才接觸學(xué)習(xí)不久，其接觸的科目較多。因此，其在潛移默化中國(guó)已經(jīng)具有較多的思維模式，雖然都相對(duì)不成熟。但是，這些思維模式會(huì)在學(xué)生的腦海中，產(chǎn)生一定的融合。在這種狀況下，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)品質(zhì)就缺乏對(duì)應(yīng)的認(rèn)知。尤其是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生本身的認(rèn)知能力不強(qiáng)，面對(duì)諸多的思維品質(zhì)，其無(wú)法對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別與運(yùn)用。這就使得其在數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上，存在極大的阻礙。[2]

2.學(xué)生難以將問(wèn)題與思維聯(lián)系起來(lái)

就目前來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)主要是通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法了解到其中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。這就使得很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都被片面化。學(xué)生就算能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，也無(wú)法了解其深層次的數(shù)學(xué)含義。這就使得其教學(xué)無(wú)用化，學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)得不到提升。

3.教師本身思維模式的成熟化

很多教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)習(xí)慣性的代入自身的思維模式。而同樣的數(shù)學(xué)思維，不同的人有不同的見(jiàn)解，再加上其知識(shí)構(gòu)成、環(huán)境影響等原因，同樣的思維有著不一樣的模式。在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，就會(huì)不自覺(jué)的代入自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)。這就很容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)品質(zhì)的模式表現(xiàn)出一致性。這將不利于其個(gè)性化的發(fā)展。[3]

三、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的具體策略

在上文中，筆者指出小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題。而這些問(wèn)題就會(huì)使得其數(shù)學(xué)品質(zhì)不成熟，無(wú)法為其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題提供良好的幫助。面對(duì)該種狀況，筆者認(rèn)為，必須要從如下幾個(gè)方式來(lái)培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)：

1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。就必須要保證教師教學(xué)方式能夠被學(xué)生所接受，且教師傳遞出來(lái)的數(shù)學(xué)品質(zhì)，學(xué)生也能夠基本認(rèn)可與接收。在這種狀況下，教師就必須要根據(jù)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及其中包含的數(shù)學(xué)思維對(duì)自身的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行優(yōu)化，使得其更加符合教學(xué)的需求，在教學(xué)中能夠與學(xué)生的水平一致。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題與思維方式的聯(lián)系性

在教學(xué)中，教師會(huì)就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方式。在很多時(shí)候，學(xué)生無(wú)法自行將數(shù)學(xué)問(wèn)題與思維方式聯(lián)系起來(lái)，教師必須要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)中，其可以讓學(xué)生自己先行思考，從而鍛煉其思維，待其遇到瓶頸后，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)即可。這樣能夠有效地提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)品質(zhì)解決問(wèn)題的能力。[4]

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題加以引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師可以就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。也就是，將其分解化。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，來(lái)分解一個(gè)大問(wèn)題，并且按照對(duì)應(yīng)的規(guī)律將其排列。學(xué)生通過(guò)對(duì)小問(wèn)題的解決，來(lái)奠定該種思維習(xí)慣，并且解決這個(gè)大問(wèn)題。當(dāng)其，設(shè)計(jì)的問(wèn)題合理性能夠得到保障，那么其在數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上，也能夠達(dá)到一定的有效性。從某個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，這就是教師將數(shù)學(xué)思維模型化，而學(xué)生通過(guò)對(duì)模型的運(yùn)用提高自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)。[5]

結(jié)語(yǔ)

授人以魚(yú)不如授人以漁，這是素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái)最為重要的一個(gè)教學(xué)理念。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，已經(jīng)不再以單純的知識(shí)灌輸作為主要的教學(xué)目的。其更加側(cè)重于學(xué)生思維模式的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升。數(shù)學(xué)品質(zhì)其本身就是一種數(shù)學(xué)思維，其具有較強(qiáng)的邏輯性。其需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)方可形成。因此，小學(xué)教育對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)極為重要。筆者就小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)策略加以研究，希望能夠?yàn)槠溟L(zhǎng)期發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪建. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育.

[2]潘廣芹. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育.

[3]王會(huì)軍. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2017，20：70-71.

[4]朱陽(yáng)金. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，40：102-103.

[5]李春霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009，04：80-81.