王聰

摘 要：特教學(xué)校教學(xué)中，語(yǔ)文的重要性不言而喻，提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)有效性，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)效益的提升。由于特教學(xué)校學(xué)生智力存在不同程度的障礙，因而在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候往往難度更大?；诖?，本文中筆者分析了特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目的和意義，然后分析了特教語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了提升特教語(yǔ)文教學(xué)效益的對(duì)策，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校；培智語(yǔ)文；教學(xué)有效性

特教學(xué)校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，不同于普通學(xué)校的學(xué)生，特教學(xué)校學(xué)生的智力水平非常低，對(duì)教學(xué)的開展影響非常大。作為一個(gè)從事特殊教學(xué)的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)從較低的起點(diǎn)上，應(yīng)用合理的方法去開發(fā)學(xué)生的智力，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。但是，縱觀當(dāng)前特教語(yǔ)文的教學(xué)情況，存在一定的問題影響了教學(xué)效益的提升，因而需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，提升語(yǔ)文教學(xué)的效益。

一、特教語(yǔ)文教學(xué)的目的和意義

首先，特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)向智力障礙學(xué)生傳授一些交流和表達(dá)的能力，使其能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單且正常的交流，以此更好地適應(yīng)社會(huì)。其次，特教語(yǔ)文教學(xué)需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維教育，提升學(xué)生的智力水平，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。最后，特教語(yǔ)文教學(xué)必須要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，形成一種能力。

二、特教語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）語(yǔ)言交往能力培養(yǎng)問題

特教語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的智力存在障礙，因而交流上存在明顯的缺陷。對(duì)于特教語(yǔ)文教師而言，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交往能力，使得學(xué)生能夠掌握和周圍人交流的能力，可這恰恰是當(dāng)前特教語(yǔ)文教學(xué)的問題所在。

（二）忽視了智障學(xué)生的特點(diǎn)

特殊教育的教育主體主要是智障學(xué)生和聽力障礙學(xué)生。需要注意的聽力障礙學(xué)生和智障學(xué)生的不同，聽力障礙學(xué)生一般難以聽到他人講話，也無法通過語(yǔ)言與他人交流，但是聽力障礙學(xué)生不一定智障，智障學(xué)生也不一定有聽力障礙。但是教師在教學(xué)過程中，對(duì)于特殊教育中的“特殊”二字把握不準(zhǔn)，將用于聽力障礙學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用在智力障礙學(xué)生的中，忽視了智障學(xué)生的特點(diǎn)。

（三）忽視了對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新

特教語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)處于不斷地更新、創(chuàng)新中，以便能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，從實(shí)際的教學(xué)來看，特教語(yǔ)文教師卻沒有重視對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，太過強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)模式的單一和滯后，并不能真正給智障學(xué)生學(xué)習(xí)帶來快樂，教學(xué)效益無法提升。

三、特教語(yǔ)文教學(xué)效益提升的策略

（一）關(guān)注智障學(xué)生的特點(diǎn)

特教語(yǔ)文教學(xué)過程中，必須要根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。以往，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師通常都會(huì)忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)同聽力障礙學(xué)生教學(xué)一樣的情況。所以，一定要針對(duì)智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行更加針對(duì)性的教學(xué)。此外，智障學(xué)生中智力障礙的程度也有所不同，有輕度，也有中度，還有重度，這就要求教師摸清學(xué)生障礙的具體程度，根據(jù)不同的智力障礙程度，制定不同的教學(xué)策略。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

智力障礙學(xué)生有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，對(duì)于事物的關(guān)注存在兩種極端，一種是十分容易受到新鮮事物的影響，一種是很難受到新鮮事物的影響。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于新的知識(shí)、新的內(nèi)容表現(xiàn)出極大興趣，而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不濃厚。面對(duì)此種情況的存在，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)是一種非常有效的方式，能夠最大限度的吸引學(xué)生的注意力，讓對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也參與到教學(xué)中，提升教學(xué)的有效性。

例如，學(xué)習(xí)到《清澈的湖水》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生壓根沒有見過湖，教師利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種類型的湖泊圖片，播放關(guān)于湖泊的有關(guān)視頻，解決學(xué)生注意力分散的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀看完“湖泊”之后，教師嘗試提出一些簡(jiǎn)單的問題，如大家有沒有見過真實(shí)的湖泊？大家見過湖泊和剛剛看到的湖泊有何不同？大家想象當(dāng)中的湖泊是什么樣的？這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被極大激發(fā)，以往學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得不情愿現(xiàn)象注意消失，通過學(xué)習(xí)積極學(xué)生的帶動(dòng)，全體學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生獲取到更多的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也掌握了更多的語(yǔ)言交往能力，對(duì)于智力水平的提升幫助巨大。

（三）加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新

無論是何種教學(xué)，創(chuàng)新都非常重要。在人類的各種感覺器官中，視覺是最有力的學(xué)習(xí)器官。對(duì)于特教語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅是講和聽的交往，還應(yīng)當(dāng)有文字、數(shù)字、圖片等。也就是說，教師在教學(xué)過程中一定要充分利用各種有效手段進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

例如，在講解《紅燈、綠燈》這篇文章知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生提出問題：“大家除了知道紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等，還知道交通規(guī)則中的哪些內(nèi)容呢？”這時(shí)學(xué)生七嘴八舌：“為什么一定要走人行道？”、“為什么一定要靠右邊行走？”、“誰發(fā)明的紅綠燈？”其實(shí)這些都是極為簡(jiǎn)單的問題，但是智障學(xué)生在提出這些問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出極高的耐心，幫助學(xué)生去解決這些“簡(jiǎn)單”的問題，最好以圖片呈現(xiàn)的方式，向?qū)W生展示不根據(jù)交通規(guī)則做的后果。

（四）提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

有的學(xué)生在同他人交流時(shí)表現(xiàn)得非常積極，而有的學(xué)生在與周圍人交流的時(shí)候表現(xiàn)得非常害怕，不同的智障學(xué)生，其語(yǔ)言交往能力不同。因此，特教語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用專門的語(yǔ)言訓(xùn)練室，根據(jù)語(yǔ)言交往能力將學(xué)生劃分成多個(gè)層次，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)觀察語(yǔ)言交往能力較差學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡量跟著這類學(xué)生的腳步走，滿足這類學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交往知識(shí)的吸收要求。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，特教語(yǔ)文教學(xué)具有特殊性，針對(duì)性的是聽力障礙學(xué)生以及智障學(xué)生，本文研究的主要是針對(duì)智力障礙學(xué)生。鑒于特教語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問題，影響了教學(xué)效益的進(jìn)一步提升，因此必須采取有效方式加以解決，關(guān)注智障學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交往能力的提升，利用多媒體開展教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲取語(yǔ)文技能，促?gòu)亩龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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