林良成

摘 要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是在新課改理念引導(dǎo)下所出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。洋思中學(xué)在教學(xué)中普遍地推廣了這種教學(xué)模式，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。本文主要探究了教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何通過“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”來鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂探究中，積極思考，活躍思維，在探究中掌握知識(shí)，提高能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

新課改教學(xué)理念指出教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，親歷學(xué)習(xí)過程，通過探究的方式來獲得知識(shí)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式很好地詮釋了新課改的理念，它使學(xué)生在思考和探究中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到了思考的樂趣和參與的快樂，通過學(xué)生的邏輯思考和推理判斷來獲得知識(shí)。這種教學(xué)模式關(guān)注了學(xué)生的中心地位，使學(xué)生通過自己的積極思考，主動(dòng)探究，在親歷學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高能力。

一、教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有的放矢

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的先學(xué)，教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確學(xué)生才能夠在課堂上做到有的放矢。在先學(xué)過程中，教師要通過學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課堂上動(dòng)起來，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上就有的放矢，從而可以有針對(duì)性地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上變得更加活躍和積極，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《二次根式的乘除法》時(shí)，教師就要把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)利用商的算術(shù)平方根的性質(zhì)進(jìn)行二次根式的化簡，會(huì)進(jìn)行簡單的二次根式的除法運(yùn)算，還要使學(xué)生掌握二次根式的除法采用分母有理化的方法進(jìn)行。

二、教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，學(xué)生積極參與

為了讓學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)怡人的氛圍和環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望和積極性。在教師精心設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)生會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生并主動(dòng)地參與到教師的課堂教學(xué)中。教師可以通過圖片、歌曲、謎語、笑話、故事等不同的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情境，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《垂直于弦的直徑》時(shí)，教師就可以給學(xué)生介紹和展示由隋代工匠李春建造的趙州橋圖片，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞石拱橋的圖形，并給學(xué)生介紹背景知識(shí)，使學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。通過圖片來展示知識(shí)，將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，可讓學(xué)生從一些簡單實(shí)例中尋找數(shù)學(xué)模型。情境中，教師可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓形紙片，想想能否通過折疊的方法找到該圓的圓心？為什么？這個(gè)游戲具有一定的趣味性和可操作性，將圓的軸對(duì)稱性與教學(xué)內(nèi)容整合，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生通過線段AB的運(yùn)動(dòng)變換很自然地渡到垂直于弦的直徑，讓學(xué)生經(jīng)歷了由特殊到一般的探索過程。情境中學(xué)生一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，通過學(xué)生的觀察、思考、分析和猜想來獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的提高。情境中學(xué)生會(huì)順利地走進(jìn)課堂，開啟對(duì)于新知識(shí)的探索，進(jìn)而習(xí)得知識(shí)。學(xué)生通過自己的先學(xué)形成了自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有一些困惑和問題，從而可以把這些問題反饋給教師，教師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生形成自己觀點(diǎn)，教師進(jìn)入后教

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)把自己的問題進(jìn)行匯總和總結(jié)，之后反饋到教師那里，從而使教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行教授，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生理解知識(shí)。教師的后教是建立在學(xué)生有了自己的理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的，可以說教師的教實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破，使學(xué)生能夠更好地理解自己在學(xué)習(xí)上存在疑問的地方。例如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生通過自主繪圖會(huì)發(fā)現(xiàn)有的圖象上的直線是向上的，而有的直線的方向是向下的，而且有些圖象會(huì)不經(jīng)過某一個(gè)象限。學(xué)生會(huì)看到這些不同，但是對(duì)于其中的原因并不是很清楚，這時(shí)候教師就可以進(jìn)行“后教”，指導(dǎo)學(xué)生從一次函數(shù)的性質(zhì)上去分析和思考，觀看k的取值情況。通過教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)形成自己的思路，從新對(duì)一次函數(shù)的圖象進(jìn)行分析和比較，在比較中認(rèn)識(shí)到當(dāng)k>0時(shí)，y隨x的增大而增大，這時(shí)候的函數(shù)圖象一定會(huì)經(jīng)過一、三象限，而且方向上是從左到右上升；當(dāng)k<0時(shí)，y隨x的增大而減小，這時(shí)候的函數(shù)圖象一定會(huì)經(jīng)過二、四象限，而且方向上是從左到右下降。教師的后教使學(xué)生有了思路，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，積極思考，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。

四、教師提供當(dāng)堂訓(xùn)練，組織小組競(jìng)爭(zhēng)

為了讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，教師可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)漠?dāng)堂訓(xùn)練，一方面是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一個(gè)方面是讓學(xué)生對(duì)自己剛剛學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的鞏固，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的更上一層樓。教師給學(xué)生提供的當(dāng)堂訓(xùn)練要因人而異，給學(xué)生提供不同層次的問題，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。練習(xí)會(huì)起到查漏補(bǔ)缺的作用，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。例如學(xué)習(xí)了《解一元一次方程》后，教師就可以給學(xué)生提供練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生采用并同類項(xiàng)與移項(xiàng)；去括號(hào)與去分母；以及將一元一次方程與實(shí)際問題相結(jié)合的方式來練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到靈活掌握，熟練應(yīng)用的目的。當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間不要太長，練習(xí)題要具有一定的代表性，使學(xué)生通過練習(xí)可以掌握解決問題的通性通法，形成思維模式，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解決問題的能力。

總之，教師為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)就要讓學(xué)生在課堂上積極地參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的主體，在思考中掌握知識(shí)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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