郭麗榮

多年來，小學(xué)語文教學(xué)研究取得了長足的進步，特別是在教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)策略方面進展顯著。人們一直企盼的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，正在逐步形成。然而，隨著素質(zhì)教育的全面展開，教學(xué)又面臨著新的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的任務(wù)十分的艱巨。綜觀現(xiàn)實，我認為，小學(xué)語文教學(xué)普遍存在“三重三輕”現(xiàn)象，即“重知識傳授，輕思想滲透”、“重內(nèi)容剖析，輕形象構(gòu)筑”、“重題海戰(zhàn)術(shù)，輕能力培養(yǎng)”。這些問題的存在，影響了小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率提高，也影響了小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的完整實現(xiàn)。

就性質(zhì)而言，小學(xué)語文是綜合性學(xué)科，不僅有其工具性，更蘊含著教育性與發(fā)展性。這就決定了小學(xué)語文應(yīng)以全面提高學(xué)生語文素質(zhì)為己任。就內(nèi)容而言，小學(xué)語文是門實實在在的語言教學(xué)，應(yīng)加強對語言文字的訓(xùn)練。在語言教學(xué)中“語感”是個相當(dāng)重要的概念，它反映人對語言的感知、把握和運用的能力。每個人由于文化背景、年齡、性別等各種原因?qū)е缕湔Z感圖式呈不同狀態(tài)。人類個體不同的語感圖式影響制約著語言學(xué)習(xí)。

一、以讀為主、讀想結(jié)合

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，吸收思維學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科發(fā)展的最新成果，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點，提出全面提高學(xué)生素質(zhì)，從語感突破，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，以期在素質(zhì)教育的實施中，創(chuàng)造出一種新穎的小學(xué)語文教學(xué)改革的基本模式與策略。

中國文字千變?nèi)f化，語言的意蘊深刻含蓄，有時真所謂“只可意會，不可言傳”。繁瑣的、糾纏與內(nèi)容的課堂分析很難幫助學(xué)生達到此種意境，只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提供有效的嘗試方法，才能幫助學(xué)生感知語言背后的含義?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”讀是一種有效的語感訓(xùn)練。

然而，機械地讀是要不得的。以讀為主，讀與想結(jié)合的方法，可讓學(xué)生沿著讀的階梯走向感知的深處?！罢n始練讀準(zhǔn)”就是方法之一。在激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請學(xué)生讀讀全文，要求讀準(zhǔn)確。那些較易讀錯的多音字，初見面的生詞，意思復(fù)雜的長句，還有小小的標(biāo)點所表示的不同長短的停頓等等，都是訓(xùn)練學(xué)生感知語言的好材料。抓住此時的語感訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生讀文、解文能力的提高相當(dāng)有益。

“課中練讀準(zhǔn)”也十分重要。結(jié)合學(xué)生的精彩質(zhì)疑，要求邊讀邊思，是促進學(xué)生理解課文的重要一環(huán)；結(jié)合教師精辟講解，要求邊讀邊體味，是促進學(xué)生感知課文的重要一環(huán)；結(jié)合好詞佳句的欣賞，要求邊讀邊品，是促進學(xué)生品味課文的重要一環(huán)。

“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”讀與思的結(jié)合豐富了語感的內(nèi)在圖式，對培養(yǎng)學(xué)生高層次的感受能力大有好處。

二、感悟語言、讀說結(jié)合

葉圣陶曾經(jīng)說：“文學(xué)語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的敏感?！边@種對于語言的敏銳感覺是觸摸作者情感的最重要的基礎(chǔ)。構(gòu)筑豐富的語言形象是訓(xùn)練這種感覺的較好的方法。通過教師啟發(fā)性的提示，順著文章的內(nèi)容合理展開想象，使抽象的語言文字更生動具體。在這具體生動的語言形象中去感悟語言背后的深奧與美妙，去捕捉作者心靈震顫的霎那間。

與此同時，學(xué)生借助語言的工具性將體味到細膩的、敏感的情感準(zhǔn)確完整的表達出來，這又是一次感悟語言的過程。

類似的模式是訓(xùn)練學(xué)生感悟語言的有力手段，即由抽象的語言形象，再由具體的語言形象轉(zhuǎn)化抽象的語言文字，轉(zhuǎn)化成具體的語言文字。在此過程中伴隨著讀時的感知，想象時的感悟，表述時的深層感悟的過程，促使形象構(gòu)筑，讀說結(jié)合，有效地成為感悟語言的重要一步。

三、以聽為主、聽寫結(jié)合

加強語言文字訓(xùn)練的最終目的是掌握并運用語言文字。如何正確評價學(xué)生掌握、運用語言文字的能力呢？美國的“托?？荚嚱o了我們很大的啟發(fā)，大量的聽力選擇題出現(xiàn)在試卷上?？忌绮荒軐⒔樵~的用法、動詞的用法，時態(tài)的用法等知識牢固掌握，形成一種感覺，一種語言圖式，形成下意識的判斷，就難以在極短的時間內(nèi)完成考題。這種方式摒棄了考強記和技巧取分的機率，更強調(diào)嫻熟駕馭語言文字的能力。

于是，我試著口述大量選擇題，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)選擇多音字讀音、選擇詞意、選擇完整句、選擇反問句、選擇節(jié)意等等，力圖幫助學(xué)生盡快形成良好的語言圖式，從根本上提高學(xué)生的語言能力，走向真正意義的素質(zhì)教育。

四、有感而言、有感而寫

語感教學(xué)模式的試行已收到較好的效果。首先學(xué)生感悟語言文字的能力得到提高，感悟的前提在于順利的閱讀，而感覺的外顯往往可以用感情朗讀來標(biāo)志，字詞的正確、停頓與重音的把握、朗讀者對感情的處理，無不反映著對文章理解與感悟的程度。

感悟，必然在理解的基礎(chǔ)上進行，不懂就無所感。同時，有所感方能有所言，正所謂“有感而發(fā)”。我們又從“說話”為項目進行測試，實驗后合格率100%，比實驗前提高9%，優(yōu)良率為82%，比實驗前提高10%。

學(xué)生在感悟中增強表達的欲望，說話能力、交談能力相應(yīng)得到提高。黃玲玲同學(xué)是膽子極小且很自卑的女孩，朗讀輕、無停頓、無起伏、無情感，更不愿在眾人面前說話，常常憋得臉小通紅卻不發(fā)一言。誰也沒想到一年后的她竟站在講臺上參加“講故事”比賽，掌聲激起一片。

同時，學(xué)生的表達語言文字能力得到增強。對語言文字的感悟，不僅直接對閱讀能力產(chǎn)生有益的影響，而且也關(guān)聯(lián)表達能力的提高。我們在研究中，對學(xué)生表達能力作出“說話”與“寫作”兩方面情況匯總，“說話”測試中的效果是明顯的，在作文方面的進步也是可喜的。學(xué)生對寫作的興趣被激發(fā)，無論是內(nèi)容上，還是在情感上都有所突破，我認為長期困擾小學(xué)生作文的兩大問題——內(nèi)容貧乏、情感缺乏，在不同程度上得到解決，開始為學(xué)生作文能力的培養(yǎng)掃除障礙，這是十分重要的。

多年來，小學(xué)語文教學(xué)中存在的“教師講授過多，學(xué)生活動太小”的弊端，抑制了學(xué)生的主體感受，學(xué)生只是被動地接受，機械地操作。要重視語感培養(yǎng)，首先就要求在課堂教學(xué)指導(dǎo)思想上來一個根本的轉(zhuǎn)變，真正樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。其次，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生自己多讀、多思、多做、多感受、多體會，真正把學(xué)生主體的各種“能量”都加以“激活”，都加以發(fā)揮。此外，語文課堂教學(xué)的落腳點應(yīng)放在學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，而不是尋找一個標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的“答案”。

實踐證明，以學(xué)業(yè)成績作為評判教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)觀點不符合教育規(guī)律的，它只能作為其中一項指標(biāo)。在小學(xué)這一打基礎(chǔ)的階段，立足現(xiàn)在，著眼未來，以提高語文素養(yǎng)為目標(biāo)，這是小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，它更符合素質(zhì)教育的基本思想與教學(xué)原則。