摘 要：數學是訓練學生思維能力的一門重要基礎學科，學習數學的本質，就是數學思維活動的過程。思維能力的優(yōu)劣決定著數學思維品質的強弱，進而言之，學生學習數學的優(yōu)、劣、高、下，思維能力發(fā)揮關鍵作用。因此，在小學數學教學中，如何訓練學生思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維品質，是我們每一個數學教師面臨的一個重要課題。本文結合教學實踐，談一談自己在小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的體會，跟大家分享。

關鍵詞：小學數學；培養(yǎng)思維能力；實踐體會

一、充分挖掘教材特點，根據教材的邏輯程序結合學生的認知規(guī)律合理組織教學

教材是知識的載體，數學知識有它的系統(tǒng)性，又有它的階段性，因此在研讀教材時，不僅要看每節(jié)課、每個知識點的教學目標，更要立足單元看全冊，通過全冊看整體，弄清整體與部分的關系，處理好各年級、各冊之間數學知識的銜接，再回到單元看每節(jié)課、每個知識點，這樣才能根據教材的邏輯程序，挖掘教材特點，更好地把握每一節(jié)課的教學目標，達到訓練提高學生思維能力目的。

例如，我們可以清楚的看到統(tǒng)計與概率領域的內容分布在教材里的情況，許多內容都具有雙重性，他們即使前面所學的內容繼續(xù)與發(fā)展，又是后面內容的基礎與前提。如統(tǒng)計與概率這節(jié)課所學的內容，學生在三年級的學習中，對隨機事件的“可能性”有了一個初步的了解。到了五年級，學生要學習定量描述可能性的大小，我們就要把隨機事件與概率概念進行深入，通過創(chuàng)設一定的情境，為學生提供觀察、猜測、動手實驗、合作交流的機會、使學生在親身經歷活動過程中體會、理解隨機事件現象的特點：單一事件的不確定性和不可預見性；事件在經歷大數次重復實驗中表現出規(guī)律性。隨機事件對于個別試驗來說無法預知其結果，但在相同條件下進行大量的重復試驗時，卻又呈現出一種規(guī)律，這就是隨機現象的統(tǒng)計規(guī)律性。一個隨機事件的發(fā)生既有隨機性，又存在著統(tǒng)計規(guī)律性。隨機事件的統(tǒng)計規(guī)律表現在：隨機事件的頻率幾次事件發(fā)生的次數與試驗次數的比值具有穩(wěn)定性，即總是在某個常數附近擺動，且隨著試驗次數的不斷增多，這種擺動幅度越來越小。這個常數就是這個隨機事件的概率。所以我認為這一節(jié)課的教學必須解決以下問題：①讓學生再次感受到什么是隨機事件；②讓學生進一步加深對隨機事件的體會，正確認識隨機事件的不確定性，才能培養(yǎng)學生的隨機思維，讓學生學會用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅以確定的、一成不變的思維方式理解事物；③讓學生體驗和認識某些事件發(fā)生的可能性是相等的，知道可以用統(tǒng)計的方法找出某些事發(fā)生的規(guī)律性；④讓學生經歷猜想、試驗、領悟的過程，培養(yǎng)學生運用數學知識去發(fā)現問題、解決問題的能力。

經過精心設計，一系列教學訓練，學生的思維能力和思維品質得到了很大的提高。

二、要求教師以趣引路，調動學生發(fā)現規(guī)律的積極性和主動性

培養(yǎng)學生思維能力的方法是多種多樣的，要使學生思維活躍，最根本的一條，就是要調動學生學習數學的積極性。

例如，在“約數和倍數”這節(jié)課教學中，由于新概念多，我補充了一些活動，以此增強對概念的理解。在練習環(huán)節(jié)中設置了“找朋友”這一游戲，讓學生每人按順序拿一張卡片，然后，我拿出一張寫有8的卡片，說：8的朋友快快來！學生對照自己的卡片，思考是不是8的朋友，我讓“6的朋友們”分別說出原因（即自己的數字能不能被8整除，自己是8的約數還是倍數？）較好的鞏固了對本節(jié)知識（整除、約數、倍數）的理解。通過這一游戲，拓寬了學習應用數學的空間，使內容更加活潑生動，數學充滿了靈動之氣，真正使學生動了起來，思維活躍起來，實現了新課程標準要求的在活動中探索，在活動中發(fā)展思維的目的，促進學生積極主動的建構數學知識思維能力。

三、教師適當引導，善于點撥、解疑，使學生變學為思

教學中要創(chuàng)造一個提供給學生充分從事數學活動和發(fā)現創(chuàng)新的機會，引導他們獨立思維，開動腦筋，使他們的思維意識和思維品質得到最大限度是發(fā)揮。同時教師要善于啟發(fā)、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。

例如，教學“圓柱的側面積”時，可先出示與側面積相近的空心紙筒和實心圓柱各一個，然后問：“請同學們猜猜看哪個圓柱的側面積大？”當學生為哪個圓柱的側面積大而爭論不休時，教師請同學們拿出這兩個圓柱，想想用什么辦法解決這個問題，組織學生思考、討論。教師適時啟發(fā)引導，將前面展開硬紙側面重新圍起、展開、再圍起，讓學生發(fā)現圓柱的底面周長就是長方形的長，高就是長方形的寬，再用繩子測量出實心圓柱的底面周長和高后，求出它的側面積。順勢，讓學生推導出圓柱的側面積計算方法：S=2πrh。這時，教師問道：如果圓柱展開是平行四邊形，是否也適用呢？學生動手操作，動筆驗證，得出了同樣適用的結論，通過教師的點撥，解疑，引導學生思維，使學生真正參與教學，領悟到知識的形成邏輯，變學為思的意識得到極大提高。

四、通過精心設計練習，培養(yǎng)學生思維能力

學生的知識必須經過訓練，才能轉變?yōu)榧寄堋Ｒ虼?，在教學中，應當結合課本中的例題，采用變換多種練習形式的方法，以達到培養(yǎng)學生靈話應用知識的能力，發(fā)展學生的思維能力。

例如：一桶油，倒出2/5，是40千克，這桶油還剩多少千克？

解法一：根據分數乘除法的運算意義求解。

40÷2/5=100（千克）2求100克的3/5是多少千克？得出答案：60千克。

解法二：根據分數意義求解。

把一桶油看作“1刀，平均分成5份，倒出其中的2份是40千克，還剩下3份，這3份是多少千克？

40÷2X（5-2）=20X3=60（千克）或者：40÷2/5X（1-2/5）=60（千克）。

解法三：代數求解。

根據部分與總量的分合關系列方程求解。解法三設還剩下X千克油。由倒出的+剩下的=總量。

列方程：40+x=40÷2/5；得出答案：60千克。

這樣教，既激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了學生的思維，同時又從不同的方面說明問題的實質，使知識的前后聯系更加自然，也使學生思維適應多種變化，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力。

總之，培養(yǎng)小學生思維能力的方法是多種多樣的，只要根據學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。

參考文獻：

[1]周新聞.小學數學教學應用的探究[D].內蒙古師范大學，2011.

作者簡介：

吳曉蘭，本科，小教高級，研究方向：小學教育教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。