劉康蓉

摘 要：“創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的簡介為導向，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造原來不存在或不完善的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為?！敝腥A文明能夠綿延五千多年而不絕并且歷久彌新全靠“創(chuàng)新”二字，在這個日新月異的時代，創(chuàng)新對社會各個方面的發(fā)展更顯得尤為重要。

為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新人才，《義務教育語文課程標準》中指出，語文教學要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！敝袑W時期是學生腦力活動最具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的階段，這一時期是挖掘學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教育的關鍵時期。語文作為一門表達自由、互動性強、接觸范圍廣的學科，必然是其他各類學科的基礎。因此，在中學語文教學中，老師必須要擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重任。

關鍵詞：初中；語文教學；創(chuàng)造性思維

語文是一門重要的人文學科，是人們交流思想的工具。在九年義務教育中，語文占據重要地位，學時最長、教學范圍最廣、思維表達自由等等一系列特點使得語文在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上獲得了獨特的優(yōu)勢?，F(xiàn)階段隨著教育制度的改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力被推上了教育重點的首位，那么中學語文教學也要隨之而變。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件

良好的環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提條件。環(huán)境對學生教育有著很大的影響，古代有孟母三遷的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”一說，這就印證了環(huán)境的重要性。興趣是學好任何一門學科的基礎，良好的思維環(huán)境可以激發(fā)學生的學習興趣，引起學生強烈的學習欲望。創(chuàng)造良好的思維環(huán)境主要包括以下幾個方面：

1.聽——導語

人教版中學語文課本每一課正文之前都會有一段導語，導語的作用在于讓學生在學習之前對課文的中心思想有一個大致的了解。老師在講解導語的時候能否引起學生的學習興趣很重要。

2.說——課文討論

一節(jié)完美的語文課堂必定少不了學生討論的環(huán)節(jié)，這是一個思想交流的過程。如果將學生的思想比作一個蘋果，那么你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人之間交換一下每人手里卻會有兩個蘋果，達到了一乘一等于二的效果。

3.讀——課文誦讀

紙上的文字用不同的語氣表達出來會有不同的情感表達效果，這就是漢語的魅力所在。通過課文誦讀，可以讓學生用心去感受作者想要表達的情感，然后從中悟出自己的理解。

4.寫——課后練習

每個學生對課文都有著不同的感悟，因此，課后的研討與練習中總會有讓學生自由發(fā)揮的寫作題目，比如，續(xù)寫課文、談談對課文的某一段的理解等等。這是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維很好的過程。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1.善于設置課堂提問

有了問題學生才會思考，老師必須掌握好課堂提問能力。例如，七年級上冊《世說新語》兩則中的《詠雪》一課，表面上看是一家人對雪的討論，實際上你能感受到什么樣的家庭氛圍呢？這是一個新的角度，是一般學生都會忽略的問題。再則，用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，你認為哪一個更好呢？你還能說出一兩個形容飛雪的比喻嗎？這是兩個課后問題，看似平常但對學生的想象力發(fā)揮針對性很強。

問題都是與課文相關聯(lián)但課本上卻沒有答案的東西，學生就不得不轉動自己的大腦去思考和追尋問題的答案。這就是在思考中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。

2.一題多解，打破常規(guī)

針對老師的提問學生都會有自己的見解，在學生回答問題的時候老師應該要求學生至少要從兩個角度去回答，有利于提高學生思考問題的靈活性，培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如，七年級上冊《再塑生命的人》一課課后練習有這樣一個問題：“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？引發(fā)你怎樣的聯(lián)想？和同學交流一下。

一般學生都會從莎莉文小姐對“我”的幫助角度來回答，在眾多相同的答案中我們需要新的想法，比如從大自然對“我”思想轉變的啟迪。

3.課堂留白，給學生獨立思考的時間

一位優(yōu)秀的語文老師上課都很輕松，因為他們很會把握時間，完成教學目標之后剩下的課堂時間全部留給學生去反思和咀嚼課堂內容，這并不是偷懶的行為。課堂是讓學生獨立思考問題的最佳地點，不受任何外界環(huán)境的影響，唯一的影響因素便是老師。如果老師課堂上的每一分鐘都在講課，把所有相關細節(jié)都講完了，學生還思考什么？直接把筆記背下來就好了，但是這樣做的意義又在哪里呢？就好比別人都將蛋糕上的奶油吃掉了，剩下的面包就沒有味道可言了。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的原則

首先，尊重學生的想法。學生與老師思考問題的方式不同，因此在很多問題上可能存在觀點不合的情況，老師不能急于否定學生，只要不違背某些原則老師都應該予以理解和尊重。其次，堅持民主化。學生才是課堂的主體，讓學生充分發(fā)揮課堂主人的作用。最后，肯定性原則。學生的每一個經過深思熟慮的想法都應該得到肯定，即便想法是錯誤的，老師也應該從其他角度尋找積極的點給予學生肯定，比如說回答問題的態(tài)度和思考問題的方法等等，這對于激勵學生獨立創(chuàng)新思考問題具有重要作用。

編輯 李琴芳