李琳

摘 要：初中新課改之后，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用。小組合作學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生主體之下課堂學(xué)習(xí)的重要模式之一。在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和合作能力。但是小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，在運(yùn)用的過(guò)程中由于小組學(xué)習(xí)模式運(yùn)用不得當(dāng)，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，還導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下，課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生注意力不集中等新問(wèn)題的出現(xiàn)。認(rèn)清初中教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的作用和弊端，是利用好小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量的

基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；利弊

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開(kāi)展，“以人為本”“以學(xué)生為本”的核心理念，以及平等、開(kāi)放、和諧的師生關(guān)系越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。新課改是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下應(yīng)試教育的弊端提出的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的教學(xué)理念。在新課改要求之下，學(xué)校和老師開(kāi)始嘗試在有限的課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。可以說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生順應(yīng)了我國(guó)教學(xué)發(fā)展的方向，從出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生發(fā)展的。但是由于初中生群體年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)識(shí)的不足導(dǎo)致，小組合作學(xué)習(xí)模式在融入現(xiàn)實(shí)教學(xué)中時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。特別針對(duì)初中數(shù)學(xué)，這種對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、探究學(xué)習(xí)能力要求比較高的學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，一方面阻礙了教學(xué)的開(kāi)展，另一方面也不利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)。下面我就針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一談我的看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

小組合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)生，為了達(dá)成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成一個(gè)目的性明確的學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師一人主導(dǎo)課堂的局面，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

從小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展過(guò)程來(lái)看，無(wú)論學(xué)習(xí)小組的成員有幾個(gè)，這個(gè)小組參與到課前預(yù)習(xí)、課堂談?wù)摵驼n后反思的所有學(xué)習(xí)階段。合作學(xué)習(xí)小組把有效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)限的放大，如果科學(xué)利用學(xué)習(xí)小組，能夠有效保障學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)成果。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探討與課堂相關(guān)的內(nèi)容不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，并且在交流的過(guò)程中還能提出自己的看法，這是對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)。并且交流的過(guò)程也是合作和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，能加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，有利于構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的弊端及改進(jìn)方案

對(duì)小組學(xué)習(xí)的好處和作用，教育界都洞若觀火。但是在實(shí)踐過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了很多弊端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組拖慢課堂進(jìn)度、分散學(xué)生的注意力，最終的結(jié)果就是很多學(xué)習(xí)小組形同虛設(shè)。班級(jí)有學(xué)習(xí)小組，但是老師的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的一套。下面就根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一些小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的

弊端。

首先是學(xué)習(xí)小組的組員構(gòu)成方面存在問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)的其中一個(gè)目標(biāo)是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)。老師很多情況下是按照學(xué)習(xí)情況分學(xué)習(xí)小組，這個(gè)可以是一方面參考，但是老師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生性格方面的特點(diǎn)。一個(gè)小組主張組員性格的多樣化，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)小組氣氛，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)。其次是小組合作學(xué)習(xí)分散學(xué)生的注意力。比如，在課堂討論過(guò)程中，小組學(xué)生在一開(kāi)始會(huì)談?wù)撜n程內(nèi)容，但是很快就會(huì)討論其他與課堂不相關(guān)的內(nèi)容。主要是由于初中階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，思維比較活躍，注意力容易分散。因此，老師在布置了課堂小組談?wù)搩?nèi)容之后就要在班級(jí)中走動(dòng)，不時(shí)地融入個(gè)別小組的討論中。最后是小組合作學(xué)習(xí)效率低下，主要反映在課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成情況，課堂中的討論和課后反饋上，小組中會(huì)有某個(gè)或者某幾個(gè)同學(xué)大包大攬下所有任務(wù)，這是吃大鍋飯的弊端。在小組合作模式下，老師也要明晰每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，建立適當(dāng)?shù)目己撕蜋z查機(jī)制。比如，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生提交小組討論報(bào)告，一次報(bào)告通常由一個(gè)同學(xué)主筆，其他同學(xué)參與，并且注明每個(gè)同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容分別是什么，然后主筆人也要輪換。比如，一個(gè)組有三個(gè)人，第一個(gè)人主筆“平行四邊形的判斷”，另外兩個(gè)人分別主筆“矩形的判定”和“菱形的判定”，以此類推。

追其根本，小組合作學(xué)習(xí)的弊端主要是對(duì)小組學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)初中生年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足造成的。要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)模式就要建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督管理機(jī)制，小組合作學(xué)習(xí)不只是學(xué)生的事情，老師也要參與其中。這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧的師生

關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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