王厚余

[摘 要] 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標同時進行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到“用不著教”的理想境界，才能真正培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓(xùn)練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認知心理方面分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的興趣

在實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀行為的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力，小學(xué)語文教材中的略讀課文就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時間做保障，短短的四十分鐘時間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，給予學(xué)生足夠的閱讀時間，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文，理解課文，積累語言，運用語言呢？我的做法是，在這些略讀課文的教學(xué)中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們在預(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫下了對句子的獨特理解，有的寫下對人生的感悟，有的記錄了想要勸作者的話，有的則表達了對人物的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響，也沒有老師有意無意的引導(dǎo)，學(xué)生天馬行空地抒發(fā)了對每篇課文的最原始的、最真實的看法，生成了對課文的個性化的理解。這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的，所以在課堂上，我又留出了一部分的時間，鼓勵學(xué)生在小組討論探究時大膽說出自己的感受。當自己的批注受到同學(xué)的肯定，預(yù)習(xí)的成果得以展示時，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻。

二、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就是口頭運用。

三、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止地講授再講授，就像一個總是放心不下的媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我在講讀課文時，盡量做到精講多練，在整堂教學(xué)活動中，我只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文時。我只引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的重點句、重點段；通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，說出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們交流討論，我再做適當?shù)狞c撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的提升，教學(xué)任務(wù)完成的比較輕松愉快。

四、多樣朗讀，培養(yǎng)語感

有感情地朗讀課文，實際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過大量的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊藏的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學(xué)生對課文中準確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的印象。

五、以讀代講，強化讀書訓(xùn)練

小學(xué)生語言的習(xí)得和發(fā)展，主要是通過讀一篇課文來實現(xiàn)的，我們并不排斥講解，但是把語言規(guī)范的課文“熟讀能誦”，則是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要途徑和重要手段?！墩劺首x教學(xué)》文中曾講到：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！辈捎谩耙宰x代講”的策略，強化讀書訓(xùn)練，就是“要把學(xué)生的讀擴展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。

六、以問促讀，強化讀書指導(dǎo)

“以朗讀為主線”不光強調(diào)學(xué)生多讀、熟讀，我們更主張讓學(xué)生會讀、讀懂和讀好，讓學(xué)生在讀書實踐中學(xué)會讀書，“以問促讀”就是我們采用的主要的指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，它能有效地促進學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成?？谠佇奈?，要求學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊想，筆者在講解課文前出示教學(xué)目標。手披目視，要求學(xué)生在讀書過程中能根據(jù)讀書要求動筆圈畫，動手查閱資料，在語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的途徑是多方面的，讓學(xué)生經(jīng)常反復(fù)進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自覺不自覺的進入到言語的內(nèi)化階段，學(xué)生準確、敏銳的語感能力就會得到迅速有效的提高。

朗讀可以陶冶學(xué)生的情操。教育部頒發(fā)的《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！庇懈星榈乩首x正是進行情感熏陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨。

七、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

閱讀能力培養(yǎng)的方法還很多很多，這需要我們在長期的教學(xué)活動中不斷去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。