杜肖露

摘要：?jiǎn)栴}探究教學(xué)是一種以問題為紐帶，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程中，來(lái)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，升華情感。在這個(gè)過程中問題是主線，始終貫穿著教學(xué)過程的始終。所以課堂上提出一個(gè)好問題，教學(xué)也就取得了一半的成功。課堂上一個(gè)好問題應(yīng)遵循哪些原則？如何提出一個(gè)好問題？本文將對(duì)此逐一論述。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；探究教學(xué)；問題提出

一、問題提出的原則

1.可探究性

在教學(xué)中會(huì)有許許多多的問題，但并非所有的問題都有探究的價(jià)值，甚至有時(shí)候問題的提出是不著邊際的“空問題”，這時(shí)教師需要及時(shí)介入，靈活處理，提出“具有探究?jī)r(jià)值的核心問題”。問題的提出要思維含量，要有可探究的價(jià)值，要切合教學(xué)的主要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，多提一些開放性或發(fā)散性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.適度性

問題的提出要把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理狀況，同時(shí)又要兼具一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能跳一跳能夠的著“桃子”，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和潛能，讓學(xué)生有探究的欲望，又能使學(xué)生經(jīng)過一定的努力，能夠享受到成功的喜悅和滿足感。

3.真實(shí)性

探究教學(xué)所提出的問題必定是一個(gè)真實(shí)的問題，這樣的問題必須來(lái)源于學(xué)生，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生才能真切的感受到。才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，學(xué)生才能有話可說(shuō)。而不是脫離學(xué)生生活實(shí)際的純學(xué)術(shù)問題，使學(xué)生感到漫無(wú)邊際，失去探究的興趣和學(xué)習(xí)的樂趣。

4.解決的可能性。

問題必須是學(xué)生迫切希望解決的，但又根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所不能解決的，但卻可以在他人的幫助下獲得解決。在實(shí)際教學(xué)中，由于課前沒有做充分的準(zhǔn)備，

致使一些問題設(shè)置的太過簡(jiǎn)單，讓探究過程成了熱熱鬧鬧的“虛假繁榮”，學(xué)生的能力沒有得到應(yīng)有的提高，還有一些教師設(shè)置的問題太過抽象，學(xué)生不好回答，造成課堂啟而不發(fā)。

二、問題提出的策略

1.以現(xiàn)實(shí)問題為背景，提出問題

思想政治課問題的設(shè)置要堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、 貼近生活的原則。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中所遇問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，從而使知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生能更好的理解抽象的知識(shí)。如，在高一經(jīng)濟(jì)生活中第三課第二框《樹立正確消費(fèi)觀》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置商場(chǎng)打折促銷活動(dòng)，幾個(gè)同學(xué)去逛商場(chǎng)，同學(xué)A看見一件漂亮衣服正好是班里某位同學(xué)所穿的，于是想購(gòu)買。同學(xué)B看到一件今年的流行款很喜歡，但價(jià)格貴，于是拿出自己所有的錢并向同學(xué)借了一部分錢，終于買下了，同學(xué)C看到一件從外型上、款式上都特別新奇，又不同與一般的衣服，簡(jiǎn)直愛不釋手，也果斷買下了，只有D同學(xué)看上一件稱心的衣服，可是價(jià)錢上偏高，考慮到爸爸媽媽工資又不高，最終買了一件普通衣服。

問題：以上同學(xué)體現(xiàn)了什么樣的消費(fèi)心理？

通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，大部分同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷，這樣就能拉近學(xué)生的距離，學(xué)生也會(huì)知無(wú)不言，有話可說(shuō)。

2.利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問和解決問題的迫切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在文化生活第四單元第十課第二框第一目《直面生活中的思想道德沖突》一課中可以創(chuàng)設(shè)以下情境：一個(gè)無(wú)力負(fù)擔(dān)妻子治療尿毒癥透析的費(fèi)用的廖某，私偷了醫(yī)院的收費(fèi)章，蓋在醫(yī)院的收費(fèi)單據(jù)上為妻子換來(lái)了 400 多次免費(fèi)透析的機(jī)會(huì)。當(dāng)妻子的病情有所好轉(zhuǎn)時(shí)，廖某卻將面臨坐牢。經(jīng)檢察機(jī)關(guān)指控廖某在北京醫(yī)院使用偽造的收費(fèi)單共 51 張，騙取該院治療費(fèi) 17 萬(wàn)余元。對(duì)于指控廖某表示認(rèn)罪。有人認(rèn)為，廖某的行為應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為詐騙罪。又人認(rèn)為廖某行為出于善意，是為了救助患有尿毒癥的妻子，法院應(yīng)該給其一個(gè)機(jī)會(huì)。

問題：你是如何看待上述案例中的道德沖突的？如果你是法官，在這個(gè)時(shí)候，你會(huì)怎么做？你能舉出發(fā)生在你的身邊的類似的事例嗎？

通過這樣的案例情境，能使學(xué)生感受到生活中道德兩難的境地，讓學(xué)生在討論與辯論中，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。

3.利用趣味和經(jīng)典故事創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

趣味故事可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，將學(xué)生帶入到探索知識(shí)的渴望之中，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情。在高中政治經(jīng)濟(jì)生活《收入分配與社會(huì)公平》一課中可以呈現(xiàn)以下案例：“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃?！比齻€(gè)和尚的故事家喻戶曉，從這個(gè)故事我們可以看出：人越多，反而挑水的效率卻越低。

問題：如果你是寺廟的主持方丈，如何提高和尚們挑水效率，解決“沒水喝”的問題？

三個(gè)和尚的案例，既淺顯易懂又生動(dòng)有趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性，能夠更好的理解公平和效率等抽象知識(shí)。

4.利用辯論賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

辯論賽可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題積極參與，激發(fā)學(xué)生好勝的欲望，使之真正以課堂主人的身份積極地投入到問題探究活動(dòng)中去，提高教學(xué)的有效性。如：在講高中政治經(jīng)濟(jì)生活第四單元第十一課第二框經(jīng)濟(jì)全球化的影響時(shí)，可以設(shè)置“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的影響，發(fā)達(dá)國(guó)家受益？還是發(fā)展中國(guó)家受益？”為題的辯論賽，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中明理，在辯論中開闊視野，在辯論中鍛煉思維，增強(qiáng)善辯能力。

5.利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在講到經(jīng)濟(jì)生活中貨幣的起源物物交換時(shí)可以請(qǐng)四位同學(xué)扮演不同的角色如 甲、乙、丙、丁等四位同學(xué)分別手持牛奶、鹽、斧頭、繩子。甲：要牛奶的拿鹽來(lái) ，乙：要鹽的拿斧頭來(lái)，丙：要斧頭的拿繩子來(lái)，?。阂K子的拿牛奶來(lái) 于是最后甲用牛奶換得鹽，乙用鹽換得斧頭，丙用斧頭換得繩子，丁用繩子換得牛奶，四人高高興興地?fù)Q回自己想要的商品回家了。通過角色扮演能夠吸引學(xué)生的注意力，變抽象的知識(shí)為具體的直觀性的知識(shí)，使學(xué)生在寓教于樂中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

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