楊媛

無論是影院動畫片還是藝術型動畫短片，它們都有一個共同的特征：動畫創(chuàng)作者創(chuàng)造出一個奇妙的幻想世界，豐富想象力的創(chuàng)作成為動畫片制作的點金石。作為一門視聽藝術的動畫，其創(chuàng)作方法屬于藝術性思維，同時也是一種創(chuàng)造性思維。因此，在高職院校動畫專業(yè)教學中，教師要有意識地訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。筆者結合自身的教學實踐經驗，就如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提出了自己的看法。

動畫電影《大魚海棠》和《大圣歸來》的熱映，讓人們看到了中國動畫電影的突破，動畫創(chuàng)作者嘗試借鑒和運用日本、美國動畫大師的設計思想，運用創(chuàng)造性思維來創(chuàng)作動畫。中國傳統(tǒng)元素的大量運用及探索性創(chuàng)新，突破了以往國內動畫的內容與畫面枯燥無味。但是，創(chuàng)造性思維能力的形成不是一蹴而就的，其培養(yǎng)是一項艱巨而復雜的工作。所以，在高職的影視動畫專業(yè)教學中，教師要充分調動學生的思維主動性，使其學會運用這種思維，提高自身創(chuàng)作能力。教師要不斷改進課程教學方法，擺脫固有的思維模式，從視聽角度開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，最終達到教學目標。

一、創(chuàng)作性思維課程的重要性

動畫創(chuàng)造性思維作為藝術思維的一種形式，不僅受到現代藝術理論的指導和影響，也有著自己獨特的規(guī)律，在動畫史中，人們常?？吹絼赢嫶髱煂υO計思想的借鑒和運用。動畫因自身的“假定性”特質，在故事編撰、表現材料、想象塑造和聲音設計上給設計者極大維度，因此，它可以自由地表現人們無限的想象。從動畫劇本創(chuàng)作到畫面執(zhí)行，從角色設計到場景設計，都要求動畫創(chuàng)作者有抽象的思維能力、新奇的創(chuàng)意。但是，國內有些動畫創(chuàng)作者在創(chuàng)作時，想象力僅憑自身感覺來發(fā)揮，欠缺合適的方法。創(chuàng)作之初，如何提高動畫創(chuàng)作者編故事、講故事的能力，如何隨著時代的發(fā)展改變自己的固有思維呢？這就要訓練動畫創(chuàng)作者的創(chuàng)造性思維。

作為高職動畫專業(yè)的學生，為了能在以后的創(chuàng)作中做出優(yōu)秀的動畫片，必須盡早接受相關的創(chuàng)造性思維訓練，提高想象力，拓寬創(chuàng)意思路。動畫創(chuàng)造性思維與表達是動畫專業(yè)必修課，本課程注重拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高想象力，拓寬創(chuàng)意思路，提高學生的創(chuàng)造能力。動畫是一種活動的，集美術和電影于一身的視聽藝術形式。動畫創(chuàng)造性思維屬于藝術思維，具有創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性既要有其特殊性，又必須遵循思維的一般規(guī)律。那么，創(chuàng)造性思維能力如何訓練，是否有規(guī)律可尋呢？筆者以高職的動畫專業(yè)學生為對象，接下來談談動畫專業(yè)的創(chuàng)造性思維訓練相關課程的教學方法。

二、創(chuàng)作性思維課程的訓練方法

從高職動畫學生的專業(yè)能力入手，根據動畫視聽結合的藝術特點，教學的內容和方法需有順序地，按一定訓練方式對學生進行訓練。對于整個課程，從解放思想，到思維拓展，再到創(chuàng)意方法，教師應采用逐步推進的方式。

（一）解放思維

播放優(yōu)秀動畫影片，在播放之前，教師可通過思維誘導的方式，講出故事的大概腳本，先讓學生通過故事情節(jié)，按照自己的理解畫出主要畫面。例如，動畫影片《金銀島》里奇幻的冒險經歷，學生要盡可能發(fā)揮自己的想象力去完成相關畫面，最后再播放正式影片，學生觀影后會發(fā)現思維上的差距，通過對優(yōu)秀作品剖析和模仿，找出設計者的創(chuàng)造之源，引導學生建立創(chuàng)造性思維概念。

（二）誘導思維

動畫藝術是虛擬的藝術，逼真的音效是這種虛擬藝術的重要依賴。音樂能夠有效地表現影片的主題，表達創(chuàng)作者對影片的主觀態(tài)度，刻畫角色的內心世界，渲染氣氛及加強影片的連貫性。同時，音樂在動畫片中對角色的動作節(jié)奏起到重要作用，動畫角色的動作比生活中的動作更加夸張，那么音樂也會更加強烈。教師可以用動畫音樂引導發(fā)散學生的思維空間，打開思路，尋找出音樂中的畫面感覺，并進行描繪。當創(chuàng)造性思維遇上音樂，學生的興趣就來了，靈感也就來了。以音樂為主體，在課程設置和實施教學過程中，教師需要精心設計和周密安排，比如音樂的選擇上，可選用電影配樂，分為幾段音樂進行訓練，快慢節(jié)奏都可加入到練習中，通過每個學生對同一音樂的不同感知，畫出自我感知到的動畫場景，可充分吸引和提升學生的思維能力。

（三）拓展思維

運用形象思維進行創(chuàng)造性思維訓練，對不相關聯的物體或者人物進行關聯變形設計，這種方式可引導學生打開思維空間，利于以后創(chuàng)作出優(yōu)秀的動畫作品。形象思維就是以圖像或具體的事物形態(tài)為思維內容，通過對表面形象改造加工而進行的思維形態(tài)。例如，對圖像或者事物外觀形態(tài)的重新排列組合、類比、關聯聯想等。在形象思維訓練中，想象力是形象思維的核心部分，在創(chuàng)造過程中起著重新組合事物表象，并能創(chuàng)作出新形象的作用。當創(chuàng)造想象力與創(chuàng)造性思維能力緊密聯系結合時，創(chuàng)造性思維中如果沒有創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性思維就不會完整，欠缺深度和創(chuàng)意。

動畫片最重要的就是想象力的隨意發(fā)揮，在動畫片中，人們可以將不同時代、不同種屬、不同地域的事物隨意組合，構建出想象中的魔幻世界。多概念的組合在動畫片中的運用主要表現在角色的外形和性格的塑造上，比如牛魔王就是牛和人類形象的組合，而超人的性格也有兩面，他在日常生活中是一個唯唯諾諾、凡事低調、不敢出頭的小市民，一旦變身后就會成為勇敢彪悍、維護正義的超人形象。

在動畫創(chuàng)作中，大致有以下幾種多概念的組合類型。

1.人與人

人與人的復合形象是把不同的人或不同人的形態(tài)進行整理綜合得出來的形象。人按照種類分為白種人、黑種人、黃種人等；按照年齡分為老年人、中年人、青少年、嬰幼兒等；按照性格分為內向、外向等；按照形態(tài)分為運動的人、靜坐的人、躺臥的人等；按照器官分為頭胸、胳膊、眼耳口鼻等。這些都可以作為整合的元素來創(chuàng)作出作品中典型的人物特征。

2.人與動物

人與動物的復合形象是把不同的人和不同的動物的整體或部分整理綜合成的整體形象，如美人魚的形象或獅身人面像。

3.人與物體

人與物體的復合形象是把各種不同的人物形象和各種不同的自然物、人造物的整體或部分綜合整理出來的形象。這種整合是把有生命的東西和無精神的東西進行結合。比如《美女與野獸》中，被魔法全部變成物件的仆人——燈臺先生、茶壺媽媽和茶杯兒女，它們兼有自然物和人的屬性，看起來趣味無窮。

4.動物與物體

動物與物體的復合形象是把不同動物和不同物體的整體或部分綜合整理出來的形象。這是把動物的生命形態(tài)和植物的生命形態(tài)同沒有生命的物體進行的結合。

5.物體與物體

物體與物體的復合形象是把不同物體或不同物體的部分進行整合的形象。在宮崎駿的動畫片中，人們可以看到一些道具和飛行器，如《哈爾的移動城堡》中移動的具有復合生命的城堡造型。這種方法對動畫專業(yè)的學生很適用，在動畫前期劇本創(chuàng)作中，可以提升創(chuàng)造性思維，提高其創(chuàng)作能力。

以上幾種思維形式共同組成創(chuàng)造性思維，沒有這些思維形式，創(chuàng)造性思維會顯得單薄，猶如空中樓閣。這些思維能力的訓練加強，也將極大地提升創(chuàng)造性思維的能力，這對于動畫專業(yè)學生而言尤其重要。

三、結語

國外優(yōu)秀動畫影片依靠精彩的故事性和精美奇幻的畫面吸引大批國內觀眾，我國動畫產業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，國內絕大部分動畫市場被瓜分。我國的動畫創(chuàng)作者嘗試模仿日、美動畫作品，轉變創(chuàng)作思維，使國產動畫既能體現我國本土文化，又富有技術性與故事性。造成能力不如人的真正原因，是人們從來都沒有有意識地訓練創(chuàng)造性思維能力，導致創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的缺失。目前，動畫產業(yè)得到國家政策的大力扶持，同時民間資本也積極投入市場，為高職院校大力培養(yǎng)動畫專業(yè)人才奠定了堅實基礎。在這樣千載難逢的發(fā)展機遇里，我國動畫經過不斷發(fā)展和蛻變，必將綻放出具有獨特魅力與藝術感染力的耀眼光芒。

（四川工商職業(yè)技術學院）