汪月英

【摘要】?jī)和?xí)作，描述著兒童的生活世界，也折射出兒童的精神世界。隨著大眾傳媒的多元化，兒童習(xí)作過(guò)早“告別”童年時(shí)光，漸趨“成人化”。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者主張營(yíng)造契合兒童精神的習(xí)作教學(xué)方式，以“童化故事作文”為載體，從兒童視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生立足生活、創(chuàng)編故事，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提高寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】童化故事作文 兒童視角 創(chuàng)編故事

兒童習(xí)作，描述著兒童的生活世界，也折射出兒童的精神世界。隨著大眾傳媒的多元化，兒童習(xí)作過(guò)早“告別”童年時(shí)光，漸趨“成人化”。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者主張營(yíng)造契合兒童精神的習(xí)作教學(xué)方式，以“童化故事作文”為載體，從兒童視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生立足生活、創(chuàng)編故事，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提高寫(xiě)作水平。

一、有目的地“童化”生活情境

故事就藏在看似單調(diào)卻充滿樂(lè)趣的生活中，為了使學(xué)生養(yǎng)成善于捕捉故事的敏銳直覺(jué)，筆者運(yùn)用表格法，引導(dǎo)學(xué)生將生活的實(shí)際情境和構(gòu)想故事結(jié)合起來(lái)。（見(jiàn)下頁(yè)表）

平時(shí)把觀察所得、經(jīng)歷嘗試、活動(dòng)感受等以故事形式對(duì)某個(gè)情境加以定格放大，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生不僅養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，想象力和創(chuàng)作靈感也大大提升。

二、在閱讀中構(gòu)建故事

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將生活的題材嫁接到閱讀故事中去。以兒童詩(shī)為例，很多兒童詩(shī)就是一個(gè)美麗的故事，只要賦予一定情境，生動(dòng)的故事就由此衍生。以“補(bǔ)白法”和“延伸法”為例：

1.補(bǔ)白法

補(bǔ)白法就是對(duì)詩(shī)歌中未加描述的部分展開(kāi)合理想象，從而編寫(xiě)成情節(jié)生動(dòng)的故事。如臺(tái)灣詩(shī)人林武憲的兒童詩(shī)《鞋》：

我回家，把鞋脫下，/姐姐回家，把鞋脫下，/哥哥、爸爸回家，也把鞋脫下。

大大小小的鞋，/是一家人，/依偎在一起，/說(shuō)著一天的見(jiàn)聞。

大大小小的鞋，/就像大大小小的船，/回到安靜的港灣，/享受家的溫暖。

這首詩(shī)第二小節(jié)中，可抓住“見(jiàn)聞”二字展開(kāi)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象不同的鞋一天之中都有哪些好玩的事呢，教師可以設(shè)計(jì)卡片，增加學(xué)生寫(xiě)作的趣味。如：

寫(xiě)完設(shè)計(jì)卡片后，可以進(jìn)行小組合作的方式。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、借鑒，再進(jìn)行故事編寫(xiě)，不僅降低了寫(xiě)作難度，更提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.延伸法

延伸法主要是根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容的某一個(gè)點(diǎn)，展開(kāi)延伸，從而編寫(xiě)故事作文。如《大雁寫(xiě)字》這首詩(shī)：

藍(lán)天藍(lán)天擺桌子，/云朵云朵鋪白紙，/一群大雁飛過(guò)來(lái)，/端端正正學(xué)寫(xiě)字。/一會(huì)兒寫(xiě)“人”，/一會(huì)兒寫(xiě)“一”，/太陽(yáng)公公來(lái)批改，/畫(huà)上圓圈笑瞇瞇。

這首詩(shī)就可抓住大雁會(huì)寫(xiě)字這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，大自然中，還有哪些事物也可以寫(xiě)字，為發(fā)散學(xué)生思維，教師可先出示一些圖片，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，如：

（火） （山） （月） （門(mén)）

通過(guò)觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生充分想象和說(shuō)話，由此展開(kāi)聯(lián)想，“大自然還有哪些景物會(huì)寫(xiě)字呢？”待學(xué)生熱議后，引出故事作文主題《大自然的寫(xiě)字大賽》，一篇篇富有趣味的故事在學(xué)生筆下快速生成。

三、在點(diǎn)撥中提升寫(xiě)作技巧

在“童化故事作文”中，想象的發(fā)揮不等于漫無(wú)邊際的幻想，此時(shí)對(duì)學(xué)生的技巧引導(dǎo)尤為重要，不僅可降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，還能為他們?nèi)の缎缘南胂筝o以點(diǎn)睛之筆。

1.故事事件的架構(gòu)

“童化”故事在敘述的時(shí)候，與其他大部分?jǐn)⑹骂愇恼乱粯?，也要有事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果，且每一部分的寫(xiě)法也有一定的講究。

（1）開(kāi)頭應(yīng)簡(jiǎn)單新穎

“童化”故事的開(kāi)頭應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，切忌大篇幅。

【案例】故事習(xí)作《小浪花的煩心事》開(kāi)頭為：“吹著海風(fēng)，映著海浪，小浪花一直過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。但是最近人類的一些做法卻讓它煩惱不已。”

接著以小浪花的口吻訴說(shuō)人類對(duì)海洋環(huán)境的破壞，可謂言簡(jiǎn)意賅，直切主題。

（2）經(jīng)過(guò)需合理生動(dòng)

故事創(chuàng)作需要想象，但想象也要合乎情理。在編故事之前，要做好功課，查閱相關(guān)資料，否則會(huì)誤導(dǎo)小讀者。

【案例】學(xué)生作品《春姑娘的花裙子》，這篇文章主要講了春姑娘的花裙子，從早到晚，按照時(shí)間的不同，都會(huì)有鮮花盛開(kāi)，美不勝收，但其中小作者提到了桂花，既然是春姑娘的花裙子，桂花是秋天開(kāi)的，這樣傳遞給讀者的信息就錯(cuò)了。

所以要求學(xué)生在寫(xiě)相關(guān)文章之前，查詢資料，不僅可以增強(qiáng)文章的合理性，也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還掌握了查閱信息的方法。

（3）結(jié)尾要獨(dú)特有味

故事是否精彩與結(jié)尾有很大的聯(lián)系。前面的故事寫(xiě)得很精彩，后面卻未能考慮到整篇文章的完整性及故事的藝術(shù)性，就非?？上А?/p>

【案例】溫情式結(jié)尾的用法，含蓄又富有藝術(shù)性，學(xué)生剛開(kāi)始嘗試會(huì)有一定難度，但慢慢熟悉了，也不乏佳作的出現(xiàn)。如下面的結(jié)尾：

當(dāng)鼠爸爸看到鼠小弟的生日愿望單后，第二天，它毅然向公司請(qǐng)了長(zhǎng)假，留出很多空余時(shí)間和鼠小弟一起踢足球、看流星……——《爸爸，你能陪陪我嗎？》

秋娃娃的信還寫(xiě)給了誰(shuí)，我們不清楚，只知道每一個(gè)收到秋娃娃信的小動(dòng)物，心里都暖暖的，無(wú)論是大雁還是小松鼠……——《秋娃娃寫(xiě)信》

2.故事主角的選擇

故事主角作為故事的核心人物，要為故事情節(jié)服務(wù)。主人公的選擇，應(yīng)貼近學(xué)生內(nèi)心的想法，這樣人物形象的塑造也會(huì)事半功倍。

案例：《籃子里的“甜甜圈”》節(jié)選

“哼，我才不吃呢，我要減肥，不然前幾天的努力白費(fèi)了！”豬小弟閉上眼睛，把頭扭向一邊，可甜甜圈實(shí)在太香了，香氣在小豬的鼻子里上躥下跳，把豬小弟的貪吃蟲(chóng)都勾上來(lái)了?！俺猿猿裕乙?！”貪吃蟲(chóng)使勁地喊著。

在這篇故事作文中，如果將主人公換成小白兔或者小山羊，故事生動(dòng)性就不會(huì)躍然紙上了，所以說(shuō)，主人公的形象一定要和大家印象中所固有的原型相吻合。

四、完善“童化”故事評(píng)價(jià)體系

學(xué)生通過(guò)“童化故事作文”，獲得精神的豐盈和愉悅，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元化，給予更多“走心式”的建議，從而提升故事的情感流露。

1.多元式評(píng)價(jià)主體

這是個(gè)交流的空間，通過(guò)同學(xué)、老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生故事作文的建議，使學(xué)生對(duì)自己習(xí)作上的優(yōu)勢(shì)和不足擁有更全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)練習(xí)提供更加明確的方向。

以一位學(xué)生的“童化故事習(xí)作”《小浪花的煩心事》為例：

從傳統(tǒng)單一的教師為主體的評(píng)價(jià)方式過(guò)渡到全方位的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了伙伴的坦誠(chéng)相對(duì)、家長(zhǎng)的親情參與、老師的專業(yè)點(diǎn)撥、自我的深刻反思。

2.坡度式評(píng)價(jià)激勵(lì)體系

正所謂“星星之火可以燎原”，在平時(shí)的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)多渠道給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在充分體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作個(gè)性的同時(shí)，更激發(fā)學(xué)生不斷練習(xí)的動(dòng)力。

（1）刊用紀(jì)念卡

“刊用紀(jì)念卡”類似名片。每篇優(yōu)秀故事都會(huì)得到“刊用紀(jì)念卡”一枚。筆者本學(xué)期使用的卡印有《水滸傳》人物，每期發(fā)一個(gè)人物，做簡(jiǎn)要介紹，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“集卡”熱情，也使學(xué)生獲得了名著知識(shí)啟蒙，引發(fā)其閱讀古典名著的興趣。

（2）班級(jí)故事會(huì)

“我以我筆訴我心，我以我口述我情”，這是筆者班里每周一堂“班級(jí)故事會(huì)”的主旋律。故事會(huì)的內(nèi)容可謂精彩紛呈，有充滿革命氣息的“長(zhǎng)征路上的那些小英雄”，有父母齊上陣的“親子故事分享”，還有“后G20時(shí)代”的“都市暢想曲”……學(xué)生在交流中，其想象力和口語(yǔ)交際能力，都得到了顯著提升。

（3）明星作家專欄

為進(jìn)一步提升寫(xiě)作氛圍，形成追、趕、超的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在筆者班里，會(huì)選登某個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀故事作品若干篇，開(kāi)展“明星作家專欄”活動(dòng)，展示期限不限，直到有下一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者提供優(yōu)秀作品。讓人欣喜的是，學(xué)生為了展示的美觀，還會(huì)給作品附上樹(shù)葉貼畫(huà)等修飾，在提升寫(xiě)作氛圍的同時(shí)，也美化了班級(jí)環(huán)境。

“童年，是一段被時(shí)間詩(shī)化、被想象虛化的歲月；也是一個(gè)被思想深化、被信念升華的概念?！闭沁@樣的理想觀照，童年視野中的習(xí)作教學(xué)在意義上才顯得神圣和崇高；正是這樣的現(xiàn)實(shí)審視，童年視野中的習(xí)作教學(xué)在實(shí)施中才需要理性和智慧。