諶 莉

(長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，武漢 430074)

混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

諶 莉

(長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，武漢 430074)

混合式教學(xué)模式是融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)教學(xué)的一種教學(xué)模式，也是目前高校課堂教學(xué)改革的重要研究方向。以混合式教學(xué)模式促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是高職教師現(xiàn)階段進(jìn)行教學(xué)改革和探索的關(guān)注點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)課堂多種教學(xué)模式混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)并以長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程《綜合英語(yǔ)》的一次混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式；課堂教學(xué)改革；信息技術(shù)

混合式教學(xué)的概念由國(guó)外傳入國(guó)內(nèi)后，得到了高度關(guān)注并迅速發(fā)展。由于混合式教學(xué)融合了現(xiàn)代信息化技術(shù)，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)來(lái)改進(jìn)面對(duì)面教學(xué)的不足，賦予了課堂教學(xué)新的生命力,使國(guó)內(nèi)教育界掀起了一股教學(xué)改革的熱潮，極大地推動(dòng)了高職院校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，之后上海師范大學(xué)黎加厚教授、華南師范大學(xué)李克東教授等對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了深入的闡述和探討。

混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用探索不僅僅適用于本科教學(xué)，同時(shí)也是高職教學(xué)需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。混合式教學(xué)模式的研究應(yīng)用為教學(xué)改革提供了新的思路。因此，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中,使現(xiàn)代信息技術(shù)成果促進(jìn)高職英語(yǔ)課程改革效果及大幅提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，是高職院校英語(yǔ)課堂實(shí)行信息化環(huán)境下的教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)信息化技術(shù)高速發(fā)展的技術(shù)技能型人才的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)方式，探索英語(yǔ)教學(xué)的新模式，并在長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程《綜合英語(yǔ)》中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了較好的效果。

一、問(wèn)題的提出

高職院校的學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱,素質(zhì)偏低,英語(yǔ)水平參差不齊,學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性較強(qiáng),缺乏自主學(xué)習(xí)能力,傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境及教師固化的教學(xué)思維使高職課堂英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上仍然沿用“粉筆+PPT”的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生疲于應(yīng)付英語(yǔ)教師大量的語(yǔ)法及單詞解釋轟炸式教學(xué)，不能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。

混合式教學(xué)能運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍及多種現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理分配，達(dá)到較好的教學(xué)效果。本文對(duì)混合式教學(xué)模式理解為：教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合。教學(xué)手段上，面對(duì)面授課與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動(dòng)式教學(xué)的結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)上，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感目標(biāo)及能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)技術(shù)上，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等輔助教學(xué)資源的展示及引導(dǎo)。

基于運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)將改善英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的“重講授、輕實(shí)踐”問(wèn)題，改變教師“口述+多媒體灌輸”的現(xiàn)象，增加師生互動(dòng)，充分保障學(xué)生在課堂的主體地位，本文以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程《綜合英語(yǔ)》第一單元中的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索高職英語(yǔ)課堂上混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂多種教學(xué)模式混合式教學(xué)

(一)混合式教學(xué)對(duì)象分析

采用混合式教學(xué)的對(duì)象為長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。這些學(xué)生完成高中階段的學(xué)習(xí)后，具備常見(jiàn)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，積累了一定的口語(yǔ)表達(dá)能力和自學(xué)能力。對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)積極性。但學(xué)習(xí)自主性差、缺乏良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，需要在老師的引導(dǎo)下提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，他們有較強(qiáng)的自尊心、有一定的職業(yè)憧憬。

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要有新鮮感，能吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得知識(shí)和生活體驗(yàn)。更要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和交流交際的能力，課堂要突出學(xué)生主體地位。

(二)英語(yǔ)課堂混合式教學(xué)特點(diǎn)分析

高職英語(yǔ)課堂混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各占一半式的混合，而是對(duì)課程及課堂教學(xué)單元進(jìn)行充分的教學(xué)對(duì)象分析和教學(xué)目標(biāo)分析，明確每個(gè)單元采用課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例，根據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型做出多種教學(xué)模式的混合式設(shè)計(jì)。從而依據(jù)課程單元類(lèi)型及知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有豐富資源的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。

通過(guò)多種教學(xué)模式的混合式設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)內(nèi)容包含不同情境的應(yīng)用實(shí)例和信息資源，激發(fā)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

(三)英語(yǔ)課堂多種教學(xué)模式應(yīng)用分析

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科和內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)模式。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)已進(jìn)行充分分析。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向?yàn)橥赓Q(mào)業(yè)務(wù)及對(duì)外商務(wù)，須具備較好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交流溝通的技巧?！毒C合英語(yǔ)》是長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)核心課程。開(kāi)設(shè)本課程是為了后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程《商務(wù)英語(yǔ)》、《國(guó)際商務(wù)函電》和《跨文化交際》打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。課程使用“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《致用英語(yǔ)》綜合教程(第二版，程曉堂主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版)。以第一單元《了解中國(guó)傳統(tǒng)文化》的第一節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)探索。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為使學(xué)生掌握中國(guó)春節(jié)文化及其語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。

(四)教學(xué)案例分析

在多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在英語(yǔ)課堂的角色發(fā)生了變化，從知識(shí)的講授者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、觀察者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)用多種教學(xué)模式，組織多種教學(xué)活動(dòng)，一方面使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一起探究、合作解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面學(xué)生在參與課堂多種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和反饋下監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生一直保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)方法使課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生占主體地位，采取的教學(xué)模式有混合式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等，使課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生討論為主，教師解惑為輔，營(yíng)造輕松愉快學(xué)習(xí)效率高的合作學(xué)習(xí)氛圍。

以第一單元第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，圖1顯示了如何在英語(yǔ)課堂上實(shí)施多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)方法，步步相連，環(huán)環(huán)緊扣，最終有效完成課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。既能增加教師的成就感，又能增添學(xué)生的快樂(lè)和幸福感，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)模式。

圖1 多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)方法

(五)實(shí)施流程分析

通過(guò)表1可以全面對(duì)英語(yǔ)課堂上實(shí)施多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)方法的具體步驟和主要內(nèi)容進(jìn)行詳盡分析，為教學(xué)反思提供理論依據(jù)。

表1 “了解中國(guó)傳統(tǒng)文化”多種教學(xué)活動(dòng)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

三、教學(xué)反思

通過(guò)實(shí)際演練，本次多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)效果良好。課堂的真實(shí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲。學(xué)生在課后反映本次課學(xué)習(xí)樂(lè)趣多，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)。對(duì)本次課的教學(xué)反思如下：

(一)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)課堂的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)

本次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，探索混合式教學(xué)的應(yīng)用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入，通過(guò)以有趣的任務(wù)為依托，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在信息化環(huán)境中使用英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。實(shí)現(xiàn)了本次課的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握春節(jié)的來(lái)源及描述中國(guó)的傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗的單詞和句型培養(yǎng)學(xué)生流利講述春節(jié)習(xí)俗的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(二)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率及文化素質(zhì)

本次課通過(guò)綜合運(yùn)用混合式教學(xué)中的信息化技術(shù)，使學(xué)生自主獲取并利用信息資源，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的參與者也是策劃者，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)受到了文化的熏陶，體會(huì)文化的傳承，了解傳統(tǒng)文化的意義。培養(yǎng)對(duì)外交流的主動(dòng)意識(shí)。教師借助信息化的任務(wù)，有效、直觀、快速地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高了英語(yǔ)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)“聽(tīng)多練少”的教學(xué)方法。

(三)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)師生間教學(xué)互長(zhǎng)

高職教師必須充分認(rèn)識(shí)到自身信息化水平是發(fā)展教育信息化的基本保障。一方面需要努力提高自身信息化技術(shù)課堂應(yīng)用水平，通過(guò)將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法與信息技術(shù)手段的應(yīng)用，探索建立以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)新模式；另一方面積極鼓勵(lì)學(xué)生主要利用信息手段進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中發(fā)展興趣與特長(zhǎng)，有效提高學(xué)習(xí)效率，才能將傳統(tǒng)課堂改造成為教育信息化與教學(xué)實(shí)踐的融合之地。

四、結(jié)束語(yǔ)

多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)方式打破了以教師為主體的“口述式”或者“多媒體啞巴灌輸式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。運(yùn)用多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能在較大程度上克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端，使學(xué)生從講臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。

另一方面，學(xué)生在教師目的性任務(wù)的指引下通過(guò)信息化技術(shù)的幫助有了更大的學(xué)習(xí)自由度，刺激了學(xué)習(xí)自主性，更有利于高職不同層次學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)。增加學(xué)生掌握英語(yǔ)的溝通技能和熟練的功能性語(yǔ)言表達(dá)技能，必定為他們擴(kuò)大國(guó)際視野和成功就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 范遠(yuǎn)華.信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合進(jìn)一步提高教學(xué)效果[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012(18)：65-66.

[2] 劉云云.“心血管系統(tǒng)解剖”章節(jié)信息化課堂教學(xué)--2014年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽課堂教學(xué)賽項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2014(12)：129,146.

[3] 張邵杰.面向多元社會(huì)需求和多元目標(biāo)取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的外語(yǔ)人才---對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的新思考[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010(5)：4-9.

[4] 谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對(duì)策略[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010(3)：62-65.

[5] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)力量的新發(fā)展(上，下)[J].電化教育研究，2004(3)(4)：1-6.

Exploring the Usage of New Blended Learning Model on English Teaching at Higher Vocational Colleges

Chen Li

(ChangjiangPolytechnic,Wuhan430074,China)

It is sure that the usage of blended learning, which combines the advantages of face-to-face learning with e-learning, is an important means to realize higher educational reform and enhance students language skills. Also, it may become the main method to promote educational quality by means of information technology. Therefore, the paper tries to sum up the experience of utilizing blended learning method in Comprehensive English and explore the new teaching model for enhancing English teaching efficiency.

blended learning; classroom teaching reform; information technology

G712

A

1673-3878(2017)04-0041-04

2017-01-13

諶莉(1981-)，女，湖北武漢人，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院副教授；主要研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用、高職教育.

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題(2015GB332).