胡海濤

【摘 要】五年制學(xué)前教育專業(yè)是我國職業(yè)教育重要的組成部分。在倡導(dǎo)幫助學(xué)生收獲知識(shí)，掌握技能的今天，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定有效的教學(xué)策略，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)我國五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五年制；學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)改革

1五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象分析

五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和接收能力也不一致，但是普遍對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有興趣，也就沒有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，教學(xué)任務(wù)往往不能如期完成。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，自主意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上，還是主要依賴?yán)蠋煴粍?dòng)地講學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的熱情度不高，自學(xué)觀念較差。

1.2五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師分析

當(dāng)前，雖然有些學(xué)校數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷比較高，但是教師對(duì)于學(xué)生所能夠掌握的水平卻不是很了解，很多的五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏耐心，由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，自身的工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法和業(yè)務(wù)水平等都與五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)不融合。

1.3五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的考核形式單一

傳統(tǒng)的五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)好像就是為了最后的考試成績，考核的形式過于單一，完全是筆試的形式，沒有科學(xué)的依據(jù)，學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維不能得到很好的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于教與學(xué)的概念也比較模糊，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏重視和理解。

1.4五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法與教材

五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材實(shí)用性很小，大多數(shù)的知識(shí)都偏重理論引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有激情；五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較分散，學(xué)生容易失去數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)、單一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題不能做到舉一反三。

2五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略

2.1制定合理的教學(xué)計(jì)劃

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視課堂氣氛的調(diào)節(jié)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)樂趣。與此同時(shí)，教師一定要制定合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，開展豐富多彩的教學(xué)游戲，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和了解，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2做好備課工作，優(yōu)化課題質(zhì)量

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)，懂得在五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上來提高整體教學(xué)質(zhì)量。課堂訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有非常重要的意義，但是訓(xùn)練題口的無效性和重復(fù)性，既不能保證訓(xùn)練題口的有效性，也在很大程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸情緒，從而影響到整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教師一定要做好數(shù)學(xué)教學(xué)備課工作，理清教學(xué)思路，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化練習(xí)題口數(shù)量，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，盡量減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效開展。

2.3完善五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和體系

2.3.1整合優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)容。五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教材的選擇以及教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況來制定，考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收能力，教材的改革要以數(shù)學(xué)實(shí)踐為主，徹底擺脫傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法，教師在數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，要逐漸地發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué)與不合理，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容及方法。

2.3.2五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要重視實(shí)踐。對(duì)于課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的難題，教師要及時(shí)進(jìn)行舉例并且耐心地解答數(shù)學(xué)難題，要求學(xué)生注重身邊實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)帶入生活中，將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)積極地應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三的能力，才能提高學(xué)生分析問題、研究問題和解決問題的能力。

2.3.3教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧和運(yùn)算能力，而對(duì)于數(shù)學(xué)的專業(yè)來講，數(shù)學(xué)人才主要服務(wù)于專業(yè)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)的這一特性決定了數(shù)學(xué)教學(xué)要注重實(shí)驗(yàn)，要利用具體的案例加深對(duì)數(shù)學(xué)難題的理解，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，還能夠增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)挖掘數(shù)學(xué)疑難問題，實(shí)驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象、生動(dòng)、具體。

2.3.4課程考核機(jī)制要多樣化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考核機(jī)制比較單一，筆試是惟一考察數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)形式，這種考核機(jī)制嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育考核機(jī)制應(yīng)當(dāng)多樣化參考：根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)以及日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力；根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)成績，例如數(shù)學(xué)的平時(shí)課堂提問、課前練講、作業(yè)、單元測驗(yàn)的數(shù)學(xué)成績；根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成數(shù)學(xué)任務(wù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性；數(shù)學(xué)考核機(jī)制中增加開卷考試的范疇，考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的掌握；這幾種考核機(jī)制的綜合成績都可以作為判定學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。