劉宗全

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求，我國大部分的初中歷史教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，因此，本文將主要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中歷史；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠彌補(bǔ)應(yīng)試教育下的教育模式的缺憾，對(duì)于提高初中學(xué)生的歷史水平，具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂的使用對(duì)教師的考驗(yàn)極高，基于我國目前初中歷史課堂翻轉(zhuǎn)課堂的使用情況，歷史學(xué)科的教育者要積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此提高歷史教學(xué)水平。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)說明

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要借助一定的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，教師要向?qū)W生發(fā)送視頻，學(xué)生通過教師發(fā)送的視頻，在家里就能完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在家看完教師所傳送的視頻時(shí)，課堂就成為了教師與學(xué)生交流與溝通的場所，所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)就是答疑，從而達(dá)到傳統(tǒng)的直接灌輸所達(dá)不到的教育效果[1]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.2.1教學(xué)資源的豐富性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資源具有很大的豐富性，除了傳統(tǒng)的教科書、輔助資料、PPT等教學(xué)資源以外，翻轉(zhuǎn)課堂還最大限度的利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)整合在一起。教師也可以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，自己制作出視頻，將制作出的優(yōu)秀視頻傳播到網(wǎng)上，也能促進(jìn)各個(gè)學(xué)校之間的教學(xué)資源的共享。

1.2.2學(xué)習(xí)時(shí)間的自由化

學(xué)生可以在家里觀看教師傳送的視頻，而且學(xué)習(xí)時(shí)間可以由自己控制，看不懂的地方就可以多看幾遍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性。

1.2.3教學(xué)主體的科學(xué)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得更加科學(xué)，不僅能夠形成良好的師生關(guān)系，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

近幾年，在素質(zhì)教育觀念的影響下，越來越多的教育工作者投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究中，在我國歷史教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用量也在不斷增加，我國翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式正在迅速發(fā)展。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

3.1.1提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性，這主要是由于教師在制作視頻或者收集視頻之前，已經(jīng)明確了本節(jié)課的教育目標(biāo)，會(huì)將本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)視頻中體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，需要教師做出大量的課前準(zhǔn)備。以《辛亥革命》為例，教師在視頻的選擇和制作過程中，在網(wǎng)絡(luò)上找到孫中山先生一生的革命視頻，將有關(guān)辛亥革命的活動(dòng)視頻剪輯到一起，然后在視頻上標(biāo)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：例如，①中華民國成立的背景和時(shí)間；②辛亥革命的意義；③在理解三民主義的基礎(chǔ)上，舉出我國有哪些法律制度體現(xiàn)了三民主義。然后出一些有關(guān)重難點(diǎn)的題目，讓學(xué)生將疑問點(diǎn)帶到課堂上解決。教學(xué)目標(biāo)的明確能夠在很大程度上，為學(xué)生提供一個(gè)預(yù)習(xí)的方向[2]。

3.1.2激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

初中生具有強(qiáng)烈的好奇性和表現(xiàn)欲，在學(xué)生提前看完有關(guān)辛亥革命的視頻時(shí)，能夠?qū)π梁ジ锩钠鹨?、?jīng)過、高潮、意義等有一定的了解，當(dāng)學(xué)生熟悉這段歷史時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的知識(shí)體系有充足的信心，就能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。同時(shí)，也有利于增強(qiáng)歷史知識(shí)的趣味性，提高教師的教學(xué)水平。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課中的應(yīng)用

3.2.1充分利用課堂的有限時(shí)間

學(xué)生看完有關(guān)辛亥革命的相關(guān)視頻后，就會(huì)對(duì)革命的開頭和結(jié)尾有一定的了解，這樣就省去了教師在課堂上介紹背景的時(shí)間，教師就可以利用這個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生提出自己在觀看視頻時(shí)的疑問，課堂以解決學(xué)生的疑問為主，這樣就能有針對(duì)性的解答每一位同學(xué)的疑問，充分利用課堂的有限時(shí)間，從而提高課堂的教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的疑問太多時(shí)，教師就可以根據(jù)在線答題的情況，搜集到比較集中的疑難問題，統(tǒng)一進(jìn)行解決。

3.2.2促進(jìn)交流合作，深入了解知識(shí)

教師要根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的難題，確定本課的小組合作題目。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)三民主義的概念模糊時(shí)，教師就可以選取有關(guān)三民主義的題目進(jìn)行合作探究。

材料一：辛亥革命是我國近代以來最為成功的一次革命……使封建統(tǒng)治秩序被完全打破。請根據(jù)材料一，說明辛亥革命的性質(zhì)。

材料二：中華民國的成立并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有給人民帶來民族、民權(quán)、民生方面的真正獨(dú)立，那么辛亥革命的意義在哪？

教師可以讓學(xué)生分小組討論，通過題目的選擇，讓小組合作分析出三民主義的內(nèi)涵和辛亥革命的重要性，不但能夠增強(qiáng)初中生的交流和協(xié)作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生用辨證的歷史觀分析歷史問題，提高學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生在小組討論中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)的加以引導(dǎo)，以保證小組合作探究的順利開展。

3.2.3從測評(píng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在課堂臨近結(jié)束時(shí)，教師要讓學(xué)生總結(jié)出三民主義的內(nèi)容、進(jìn)步性和不足之處，這樣就能夠?qū)π〗M的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)測評(píng)。當(dāng)所有的小組總結(jié)完畢后，教師要向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)化的三民主義的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)照自己小組總結(jié)的答案，完善總結(jié)的不足之處。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生總結(jié)的結(jié)果，對(duì)整堂課的教學(xué)效果有一個(gè)粗略的了解。

3.2.4課堂的反饋和評(píng)價(jià)

教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)上的自測題目的正確率來評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)情況，如果學(xué)生的自測分?jǐn)?shù)平均在85分以上時(shí)，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較好。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的視頻還能夠縮小學(xué)生之間的個(gè)體差距，當(dāng)歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生遇到看不懂的地點(diǎn)時(shí)，就可以暫停，通過反復(fù)觀看的方式，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)[3]。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)反思中的應(yīng)用

在課堂結(jié)束后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況和課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足。在初中歷史課堂中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要存在學(xué)生歷史學(xué)科的基礎(chǔ)薄弱、歷史的學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)?shù)葐栴}。因此，在下節(jié)課的講課時(shí)，教師要在自主探究的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)過的知識(shí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)明確地歸納出學(xué)習(xí)本節(jié)課的歷史知識(shí)所用到的方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生解決歷史問題的能力。

4結(jié)論

事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性，為了進(jìn)一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，我國初中學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方式的培訓(xùn)，讓教師熟練地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，還要不斷完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以此促進(jìn)初中歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.淺談初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].黑河教育，2016（12）：38-39.

[2]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2016，13.

[3]袁東妮.以生為本繼承創(chuàng)新——談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2016（24）.