溫鑒添

【摘 要】微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)資源與方式，促進(jìn)了教學(xué)模式的改變。教師結(jié)合教材內(nèi)容有效地將微課和翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文就微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，并闡述其應(yīng)用的啟示。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略；啟示

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式受到眾多教師的青睞，并將它們引入課堂教學(xué)實(shí)踐中?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是以微課資源為基礎(chǔ)，課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的一種新型的混合學(xué)習(xí)模式，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；此外，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和啟示進(jìn)行探討。

1微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

微課課程時(shí)間短，內(nèi)容精簡(jiǎn)，不同于常規(guī)課堂講述所有知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，這種教學(xué)模式學(xué)生的接受程度也比較高。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，教師需要全面掌握數(shù)學(xué)課程，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)課程理念的要求，分析和掌握不同教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。微課就可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供很好的數(shù)學(xué)資源，教學(xué)實(shí)踐表明，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以及時(shí)、有效的整合微課資源，讓學(xué)生更好合作和自主學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備長(zhǎng)方體、正方體及圓柱體的立體和直觀圖形，讓學(xué)生通過觀察這些體的正面和側(cè)面，掌握變化情況，進(jìn)而掌握面和邊之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)中會(huì)有一些抽象的知識(shí)，學(xué)生理解會(huì)存在難度，這時(shí)就可以使用微課教學(xué)方法，可以讓學(xué)生通過觀看多媒體展示，直觀的了解立體圖形，在展示時(shí)需要配備文字和對(duì)圖形的描述，尊重學(xué)生的主體地位。

1.2培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)探究知識(shí)的復(fù)雜教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，探究能力就是一種不可缺少的能力。只有提高學(xué)生的探究能力，才能保證教學(xué)效果。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求中也包括創(chuàng)新精神和研究能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和掌握，并制作成微課。數(shù)學(xué)教學(xué)中還有很多的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效果并不是很理想，就可以使用微課，用文字或者語音提示這種方式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在探究中，深入的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如在教授《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師就可以拿來鐘表作為教學(xué)道具，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鐘上的時(shí)針、分針和秒針，讓學(xué)生對(duì)不同幅度變化的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行分析。在轉(zhuǎn)換時(shí)間單位上，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，這時(shí)教師可以用單元測(cè)試題結(jié)合微課，讓學(xué)生具體觀察鐘面，給學(xué)生講解清楚，明白時(shí)針、分針變化的意義，理解它們之間的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，討論知識(shí)。

1.3對(duì)比教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范圍較廣，使用對(duì)比教學(xué)可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)知識(shí)層次。有很多知識(shí)點(diǎn)都具有很強(qiáng)的對(duì)比性，因此教師需要結(jié)合教材特點(diǎn)，將這樣的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加清楚地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生觀察和處理問題的能力。使用微課教學(xué)方法可以有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過這種形式學(xué)習(xí)，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效，更加有針對(duì)性，可以讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。比如在學(xué)習(xí)《多邊形面積計(jì)算》時(shí)，多邊形中有平行四邊形、三角形梯形以及組合圖形等，要對(duì)這些圖形的面積計(jì)算進(jìn)行教學(xué)，就可以使用對(duì)比教學(xué)，雖然每種圖形的面積計(jì)算方法都不相同，但是它們也是存在內(nèi)在聯(lián)系的。比如梯形面積計(jì)算公式是（上底+下底）×高/2，其等于正方形或者長(zhǎng)方形的面積加上兩個(gè)三角形面積。在計(jì)算面積上有很多的計(jì)算方式，教師可以使用對(duì)比教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生去分析上面兩種計(jì)算方式，用具體的案例為指導(dǎo)，將其應(yīng)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中。通過使用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握這種方法和技巧，可以提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

1.4擴(kuò)展教學(xué)空間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中也具有重要作用，因此需要對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行有效分析，拓展教學(xué)空間，用微課教學(xué)為基礎(chǔ)，達(dá)到重復(fù)性教學(xué)的有關(guān)要求。另外，在教學(xué)中教師需要使用合理的理論教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升教學(xué)效果。微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式各具特色，教師需要合理使用各種教學(xué)奇偶數(shù)，以學(xué)生為本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性要求，讓學(xué)生也參與到微課制作中。

2微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

2.1讓學(xué)生成為知識(shí)主體

微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)方法，通過微視頻將知識(shí)展示給學(xué)生，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，可以有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，教師在教學(xué)中不再是主體地位，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在這種教學(xué)模式下，上課前教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的小視頻，讓學(xué)生在課前基本上掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題通過自己動(dòng)腦思考來解決，或者可以在課堂教學(xué)中問教師。在課堂上，教師可以使用錄制的教學(xué)視頻，將抽象、難懂的知識(shí)直接、生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生更加容易理解和吸收知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在課后，學(xué)生如果還有不懂的地方，也可以通過多次觀看視頻，多動(dòng)腦思考，直到將知識(shí)點(diǎn)掌握為止。

2.2主動(dòng)課堂互動(dòng)性

這種教學(xué)模式的應(yīng)用不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)放到了課前，這樣在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中就可以減少用來教授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效課堂。該教學(xué)模式還有利于學(xué)生之間溝通和互動(dòng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的時(shí)間可以進(jìn)行交流和探究，在討論的過程中，學(xué)生可以更深入的理解知識(shí)，加深記憶。另外，師生之間的交流也會(huì)幫助學(xué)生解決問題，在這個(gè)過程中，可以讓教師有效的掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的掌握度，提高課堂教學(xué)效率和效果。

2.3提高課堂教學(xué)效率

將這種教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的分組，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)高效的交流。在這種教學(xué)模式下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，微課使用的視頻都比較簡(jiǎn)短，但知識(shí)點(diǎn)則比較突出，可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過課前觀看教師提供的微視頻可以進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生作為主體的，學(xué)生應(yīng)該要自己主動(dòng)的去分析和掌握數(shù)學(xué)問題，教師需要在一旁給予引導(dǎo)和一定的幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。

3結(jié)束語

總而言之，在信息化背景下，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)為促進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供了嶄新的思路與可行之道。實(shí)踐證明，在理論性較強(qiáng)、比較抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”是切實(shí)可行的，教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都得以提升，課堂的教學(xué)效率也得到了提高。因此，教師應(yīng)該積極探索，靈活使用多種教學(xué)技術(shù)；同時(shí)也需要不斷地在實(shí)踐中實(shí)施并積累經(jīng)驗(yàn)，以完善適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

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