韋璐

[摘 要]閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，其與中職語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，能夠打破語文課堂的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的教學(xué)情境，可幫助學(xué)生攻破閱讀內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高語文閱讀的教學(xué)效率。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析中職語文閱讀教學(xué)微課資源開發(fā)的現(xiàn)狀及局限性，并就中職生語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出閱讀微課資源開發(fā)的若干策略。

[關(guān)鍵詞]中職語文；閱讀教學(xué)；微課；資源開發(fā)

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0089-02

關(guān)于教育，全世界都在問同樣的問題：“教師究竟要教什么？如何教？”微課教學(xué)等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式為這個(gè)問題提供了新的解答，它為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力及執(zhí)行能力提供了新的途徑。在中職語文閱讀教學(xué)中，合理的微課資源應(yīng)用可為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們解決問題的能力。因此，推進(jìn)微課資源和語文閱讀課堂的深度結(jié)合，是中職語文教學(xué)現(xiàn)階段的一個(gè)重要趨勢。

一、微課資源的教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)特點(diǎn)

“微課”是指以6～8分鐘的視頻為主要載體，記錄教師課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程。其主要圍繞1到2個(gè)知識點(diǎn)的重難點(diǎn)展開具體教學(xué)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，微課具有“短小精悍”的特征，具體來說具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、制作表現(xiàn)手法和制作方式多樣化等特點(diǎn)。這種新型教學(xué)理念受到中職教師的重點(diǎn)關(guān)注，在中職語文教學(xué)的應(yīng)用中產(chǎn)生了非常重要的積極作用。

二、中職語文閱讀教學(xué)微課資源的開發(fā)現(xiàn)狀

1.微課制作技術(shù)有限

微課作品的制作要求教師能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，例如視頻、音頻的編輯與加工等，這對大多數(shù)中職教師來說都具有一定的難度，因此許多微課出現(xiàn)了排版不合理、鏡頭畫面單一、表現(xiàn)形式單調(diào)等問題。

2.閱讀教學(xué)目標(biāo)受限

語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)不應(yīng)僅局限于讓學(xué)生讀懂一篇文章，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及探究能力、審美素養(yǎng)，陶冶道德情操。學(xué)生能夠在閱讀過程中形成自己的分析與理解，并獲得獨(dú)特的自我感悟與體驗(yàn)，這才是閱讀的真正目的。但部分微課因不注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際而選擇適合的表達(dá)形式，受單一講解式為主的教學(xué)方式局限，導(dǎo)致過分地強(qiáng)調(diào)語文知識的講解，課程難度超過了中職生的接受范圍，應(yīng)試目的較重，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中仍處于較被動(dòng)的地位，不利于自主閱讀能力的培養(yǎng)。

3.缺乏針對中職生閱讀現(xiàn)狀而開發(fā)的語文閱讀教學(xué)微課資源

中職生獲取知識的能力不足，他們普遍缺乏信息接收與自主選擇的能力。而在微課當(dāng)?shù)赖默F(xiàn)狀下，許多興趣使然或?yàn)楸荣悜?yīng)運(yùn)而生的單個(gè)微課被教師制作出來，這類微課雖為數(shù)不少，但不成體系，且大多體現(xiàn)了較重的應(yīng)試目標(biāo)，不符合中職生的學(xué)習(xí)需求及實(shí)際。因此，中職生接受這類不符合學(xué)習(xí)實(shí)際及不成體系的微課，將直接影響他們的閱讀效率及閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、開發(fā)中職語文閱讀教學(xué)微課資源的重要意義

文本閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與根本，也是語文教學(xué)過程中的基本目標(biāo)。但由于中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與閱讀自覺性的匱乏，加上缺乏掌握閱讀目標(biāo)方向性的能力，他們往往很難在自主閱讀中取得良好的實(shí)際效果。將微課資源積極地引進(jìn)中職語文閱讀教學(xué)工作中，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生貫穿課前預(yù)習(xí)感知、課中重難點(diǎn)品讀、課后感悟提升各環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，解決學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式中自主學(xué)習(xí)能力不足的問題。另外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行微課資源的下載與學(xué)習(xí)，突破有限實(shí)體課堂的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的拓展。

1.豐富中職語文閱讀教學(xué)素材，提高語文教學(xué)活力

目前語文閱讀教學(xué)微課資源稀缺，且質(zhì)量參差不齊，并不完全符合當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)的需求。進(jìn)一步開發(fā)中職語文閱讀教學(xué)微課資源，可使教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，通過網(wǎng)絡(luò)資源查找利用或自制微課資源，豐富閱讀教學(xué)素材，改善教學(xué)手段與形式，提高語文課堂趣味性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)效性。

2.滿足中職語文閱讀教學(xué)改革需要，符合教學(xué)主體地位要求

語文閱讀教學(xué)改革要求要把提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)工作的重要職責(zé)，將閱讀能力的提升作為學(xué)生終身發(fā)展的必備技能。微課是把學(xué)生在教師“教中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢趯W(xué)生“學(xué)中教”的一種現(xiàn)代教學(xué)方式。切實(shí)開發(fā)中職語文閱讀教學(xué)微課資源，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主探究與思考的學(xué)習(xí)能力，對中職語文閱讀教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

3.滿足中職生語文閱讀需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

具體語文閱讀教學(xué)過程中，在教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，微課課程能夠憑借其精美短小的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在5～8分鐘的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生較為準(zhǔn)確地掌握閱讀方向、明確閱讀目標(biāo)，并做到有效的課前引導(dǎo)及課后鞏固。同時(shí)，還能擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀資源，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的積極性，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力。

四、中職語文閱讀教學(xué)微課資源開發(fā)策略

1.“精”“準(zhǔn)”把握中職語文閱讀微課教學(xué)內(nèi)容

“精”即微課教學(xué)內(nèi)容要避免因貪圖面面俱到而導(dǎo)致宏觀教學(xué)，“準(zhǔn)”要正確把握中職語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有針對性地一課一重點(diǎn)。微課并非簡單地“壓縮”教學(xué)內(nèi)容，而是抓住重點(diǎn)大力擊破。例如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》重在把握人物形象變化，教師可以“丟失項(xiàng)鏈前后的馬蒂爾德，你更愿意跟誰做朋友”為中心問題制作微課，利用開放式問題發(fā)散學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，抓住人物前后性格特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注人物形象變化。

2.多種教學(xué)方式和微課制作方式相結(jié)合

教師要切實(shí)針對中職生語文閱讀學(xué)習(xí)需求和實(shí)際來開發(fā)語文閱讀微課資源。多種教學(xué)方式和微課表現(xiàn)形式的結(jié)合與運(yùn)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)針對閱讀內(nèi)容所表達(dá)的重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式及微課表達(dá)形式。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，賈府這個(gè)眾多人物活動(dòng)其中的貴族大家庭的典型環(huán)境，課文借林黛玉的眼睛，首次向讀者展現(xiàn)了眾多房屋院宇的建筑格局及各種陳設(shè)的布置。但由于文本篇幅較長，建筑間的邏輯關(guān)系也較為復(fù)雜，理清其中關(guān)系對中職生的理解能力來說有不小的挑戰(zhàn)。為使學(xué)生能對賈府的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行全面分析和理解，必須增加他們的直觀感受。在教學(xué)過程中，教師可利用微課程進(jìn)行影視片段播放，并根據(jù)林黛玉的步伐動(dòng)畫演示賈府布局，通過多媒體畫面讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的直觀視覺感受，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高教學(xué)實(shí)際成效。

3.閱讀教學(xué)微課要以學(xué)生為本

中職語文閱讀教學(xué)微課資源的設(shè)計(jì)要符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)主體觀念，要始終圍繞中職生的年齡層次、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不可僅側(cè)重于語言知識的講解，要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)對文本的引導(dǎo)解讀。例如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可將“詞人為何獨(dú)選周瑜而不寫他人”作為微課的主題，再穿插有關(guān)的名家誦讀及影視作品片段，激發(fā)學(xué)生的思考與關(guān)注，從而引發(fā)學(xué)生對周瑜與詞人身世的探究和對比，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。由此可見，教師在設(shè)計(jì)閱讀微課教學(xué)資源時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在閱讀方法的指導(dǎo)上，發(fā)散學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，掌握學(xué)習(xí)的方法。

微課在現(xiàn)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中得到了高度重視和飛躍式的發(fā)展，也為中職語文閱讀教學(xué)注入了嶄新的教學(xué)活力，對提升中職語文課堂活力及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了極大的推動(dòng)力。同時(shí)，這對微課的發(fā)展和中職語文教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。如何切實(shí)開發(fā)符合中職生學(xué)習(xí)需求的閱讀微課資源，如何進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)中職語文閱讀課堂的教學(xué)模式，如何逐步解決當(dāng)前中職語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施過程中的種種問題，成為有待教師進(jìn)一步探索的關(guān)注重點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 喬納森·伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2] 石磊.運(yùn)用微課提高中職語文教學(xué)的有效性[J].魅力中國，2014（20）.

[3] 劉月娜.微課程在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用與探索[J].新課程，2015（2）.

[4] 劉偉娜.微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（16）.

（責(zé)任編輯 斯 陌）