黃越

[摘 要]高中聲樂(lè)教師不僅要加強(qiáng)聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的演唱技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問(wèn)題，勤于探索解決問(wèn)題的方式方法，及早幫助他們建立良好的發(fā)聲狀態(tài)，讓學(xué)生在高考中能自信自如地演唱，在藝術(shù)的天空里展翅翱翔！

[關(guān)鍵詞]后鼻音；韻母；問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0039-01

近幾年，國(guó)家不斷加大普通話的推廣和普及工作的力度，對(duì)教師普通話水平能力的考核和等級(jí)要求也越來(lái)越嚴(yán)格。很顯然，這個(gè)工作的成效是顯而易見(jiàn)的，作為廣西鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校的學(xué)生，也越來(lái)越少聽(tīng)到“夾壯”的普通話，這給聲樂(lè)教學(xué)減少了很多麻煩。

然而，在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于壯語(yǔ)地區(qū)人們的發(fā)聲習(xí)慣造成的“不歸韻”“早歸韻”問(wèn)題相當(dāng)普遍，而其中的省略和丟失后鼻音韻母問(wèn)題又是最不易被發(fā)現(xiàn)卻最難解決的。這些不良習(xí)慣是聲樂(lè)演唱當(dāng)中咬字規(guī)范之大忌，輕者令聽(tīng)者一頭霧水，不知所唱；重者導(dǎo)致發(fā)出的聲音干、扁、澀，沒(méi)有光澤，不夠圓潤(rùn)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生理解什么是“聲音的管道”，以致很難完成“聲音管道”的建立。

比如在初學(xué)階段，我多會(huì)給學(xué)生安排《牧羊姑娘》《思鄉(xiāng)曲》等難度較低的歌曲。這兩首歌曲，句尾字為“羊”“娘”“良”“亮”“上”“窗”“茫”等帶后鼻音韻母“ɑng”的字。在咬字吐字的發(fā)聲規(guī)范中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)把后鼻咽腔立起，聲音緊貼咽腔后壁經(jīng)鼻腔到達(dá)頭腔后發(fā)出，這樣才能完成“ng”這個(gè)后鼻音韻母的咬字發(fā)音。

然而學(xué)生往往發(fā)完“ɑ”后，沒(méi)有把后鼻咽部略微加強(qiáng)立起，只是輕描淡寫地過(guò)渡“ng”就把口腔關(guān)閉，整個(gè)“ng”的發(fā)音不完整、不圓潤(rùn)。聽(tīng)起來(lái)“羊”字就像“牙”字，“亮”字就像“倆”字。2011屆學(xué)生梁文成與何龍龍都唱過(guò)這首《牧羊姑娘》，他們也都出現(xiàn)了省略和丟失后鼻音韻母的現(xiàn)象。正所謂“江山易改，習(xí)慣難移”，發(fā)音習(xí)慣畢竟已形成多年，要糾正著實(shí)不易。我認(rèn)為教師要做到常提醒，常指正。學(xué)生也應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題的嚴(yán)重性，積極主動(dòng)地去練習(xí)和糾正。

經(jīng)過(guò)反復(fù)翻閱聲樂(lè)文獻(xiàn)、普通話培訓(xùn)書(shū)籍，結(jié)合自己多年的演唱經(jīng)驗(yàn)、普通話培訓(xùn)經(jīng)歷，我決定嘗試通過(guò)張嘴哼鳴練習(xí)強(qiáng)化后鼻腔的立起，讓學(xué)生能直接通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練體會(huì)到“ng”的發(fā)聲位置。因?yàn)楹啉Q就是聲音經(jīng)過(guò)鼻腔發(fā)出的，而張嘴哼鳴更是必須經(jīng)后鼻腔才可能發(fā)出的聲音，加強(qiáng)這個(gè)訓(xùn)練應(yīng)該能有效解決此問(wèn)題。

2012年9月，我開(kāi)始對(duì)上文提到的學(xué)生梁文成與何龍龍進(jìn)行張嘴哼鳴強(qiáng)化訓(xùn)練。一開(kāi)始，他們很難適應(yīng)這個(gè)張嘴哼鳴的發(fā)聲，不能理解張著嘴怎么哼鳴，不是聲音悶在鼻腔以下就是張大嘴發(fā)出“啊”聲。我反復(fù)范唱，他們?nèi)匀蛔霾缓?。后?lái)我讓他們近距離觀察我的口腔，用手摸我的鼻子，體會(huì)那種“張嘴”和“哼鳴”的發(fā)聲狀態(tài)，慢慢地，他們開(kāi)始能發(fā)出“ng”的聲音了。

然而我還沒(méi)來(lái)得及表?yè)P(yáng)他們，新問(wèn)題又出現(xiàn)了！

張嘴哼鳴訓(xùn)練我采用的是“5 4 3 2 1 -”練聲曲，在“c1-c2”音區(qū)范圍內(nèi)他們都練得不錯(cuò)，但一過(guò)了“d2”聲音又發(fā)不出了。研究后我發(fā)現(xiàn)這是“立”得不夠的問(wèn)題。我們都知道，越到高音越難唱，張嘴哼鳴更是如此，到達(dá)演唱者的高音區(qū)后，要求后咽壁必須進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整拉長(zhǎng)，才能發(fā)出圓潤(rùn)飽滿的“ng”哼鳴聲。我用了“打哈欠”體會(huì)口腔變化過(guò)程、“向上拉開(kāi)的弓”想象口腔變化狀態(tài)等方法讓他們反復(fù)琢磨、體會(huì)、練習(xí)，這樣經(jīng)過(guò)不懈的努力，他們終于可以發(fā)出通暢自如、音色圓潤(rùn)飽滿的“ng”了。

在整個(gè)上行、下行的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)練唱到下行時(shí)他們都會(huì)出現(xiàn)唱到“2”音時(shí)就發(fā)出較之“5 4 3”平扁暗淡的音色。原來(lái)，他們又犯了偷懶的毛病，覺(jué)得高音都唱得好了，低音就是“小菜一碟”，信手拈來(lái)。殊不知修煉階段是偷懶不得的！教師要提高自身的聽(tīng)辨力和范唱力，不厭其煩地錯(cuò)了再來(lái)……一遍又一遍，讓學(xué)生在不斷地提醒、提示中完成每一次的張嘴哼鳴訓(xùn)練。

經(jīng)過(guò)四個(gè)課時(shí)的強(qiáng)化后，我開(kāi)始讓他們讀歌詞中帶“ng”的字，反復(fù)對(duì)比訓(xùn)練時(shí)后咽壁的立起和管道的形狀。一開(kāi)始他們?nèi)匀粫?huì)恢復(fù)之前的省略和丟失，把“ng”偷偷省掉。經(jīng)過(guò)再提醒、再練習(xí)，情況有所好轉(zhuǎn)，我開(kāi)始讓他們讀一整句歌詞、一整段歌詞。慢慢地，他們?cè)絹?lái)越少丟“ng”，再后來(lái)，都不再出現(xiàn)丟“ng”的現(xiàn)象了！如今，他們已經(jīng)能熟練自如地演唱這類帶“ng”的后鼻音韻母歌曲。

通過(guò)這次的探究和實(shí)踐證明：聲樂(lè)，是一門無(wú)比深?yuàn)W的學(xué)科，所有的發(fā)聲理論和發(fā)聲狀態(tài)都是抽象的，看不見(jiàn)也摸不著，只能靠教師啟發(fā)、講解和示范，學(xué)生想像、理解和練習(xí)。作為一名高中聲樂(lè)教師，不僅要加強(qiáng)理論聲樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的演唱技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問(wèn)題，勤于探索解決問(wèn)題的方式方法，及早幫助他們建立良好的發(fā)聲狀態(tài)。讓學(xué)生在不久的高考中能自信自如地演唱，讓每一名學(xué)生都能在藝術(shù)的天空里展翅翱翔！

（責(zé)任編輯 黃 曉）