譚國(guó)富

[摘 要]文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此教師要重視學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。以“讀”攻“讀”的誦讀見義教學(xué)是文言文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，即教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自讀、范讀、競(jìng)讀、譯讀、悟讀、背讀六個(gè)梯度的文言文朗讀訓(xùn)練，以發(fā)揮誦讀見義教學(xué)的作用。

[關(guān)鍵詞]文言文；誦讀見義；梯度

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0023-01

誦讀見義是根據(jù)課文的字音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感朗讀而進(jìn)行的熟悉、感知、理解、記憶文言課文的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟、品味作者的語(yǔ)言，并由此理解文章內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而把握文章主旨的過(guò)程。因此，文言文教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生誦讀的方法，由易到難螺旋式上升，梯度攀爬復(fù)誦見義地誦讀課文。在講究層次、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為文言文教學(xué)大致可分六個(gè)朗讀梯度，以達(dá)到復(fù)誦見義的效果。

一、梯度朗讀

1.自讀

首先，要求學(xué)生借助課文注釋和工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)自讀。自讀生疑，要特別注意疑難字、通假異讀、古音異讀等。遇到疑難，做上標(biāo)記，通過(guò)課文注釋，借助工具書，以小組討論的形式來(lái)解決。

其次，要求學(xué)生分清句讀，千萬(wàn)不可讀破句?！熬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學(xué)而大遺，吾未見其明也?！蔽难晕闹?cái)嗑洹⒅卣Z(yǔ)感，在朗讀中，應(yīng)讀出語(yǔ)感來(lái)，產(chǎn)生對(duì)句讀的感覺。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)分清句讀，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。于是我讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音后，去掉課文標(biāo)點(diǎn)，要求學(xué)生在無(wú)標(biāo)點(diǎn)的情況下誦讀課文。學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地誦讀、斷句。在活躍的課堂氛圍中，收到了不錯(cuò)的誦讀效果。

再次，要求學(xué)生讀出語(yǔ)氣。誦讀文言文，除了讀準(zhǔn)字音，讀清句讀外，還要把握語(yǔ)氣，悟出情感，品出韻味。讀出語(yǔ)氣就是要把握好輕音、重音和顫音，做到語(yǔ)調(diào)錯(cuò)落有致，讀出感情和氣勢(shì)。例如，“蓮，花之君子者也”要讀出陳述語(yǔ)氣；“其真不知馬邪？”要讀出反問語(yǔ)氣。

2.范讀

范讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。范讀易感染學(xué)生的情緒，可讓學(xué)生在細(xì)心聆聽時(shí)如身臨其境，陶醉其中，縮短與文本的距離。

3.競(jìng)讀

小組競(jìng)讀，男女生分讀。用對(duì)比方式引導(dǎo)全班學(xué)生在字音、停頓、語(yǔ)氣都掌握好的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)、讀齊、讀暢，把文章讀出味，讀出情，讀出意。

4.譯讀

宋代學(xué)者程顥說(shuō)：凡看文字，先須曉其文義，然后可求其意，未有文意不曉而見意者也。通過(guò)多次朗讀，學(xué)生可形成良好的語(yǔ)感，聯(lián)系所積累的知識(shí)，對(duì)照課文注釋與工具書理解詞句，讀懂其內(nèi)容，為見義奠定基礎(chǔ)。

5.悟讀

文言文誦讀不僅要了解課文翻譯，還要在整體了解大意的基礎(chǔ)上悟讀出文章的主旨、感情及蘊(yùn)含的意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵字、詞、句進(jìn)行揣摩、分析，以讀代悟，讓這些深?yuàn)W難懂的“無(wú)味”的文言文活起來(lái)，達(dá)到一種可聞、可見、可感的意境。

6.背讀

悟讀理解文章的主旨寓意、作者傳遞的感情之后，學(xué)生閱讀興致正濃。教師應(yīng)趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

二、復(fù)誦見義

教育家孔子提倡“復(fù)誦見義”，特別重視復(fù)誦后的主題理解、感悟體驗(yàn)、評(píng)價(jià)鑒賞。

那么，究竟什么是“復(fù)誦見義”？

“復(fù)誦見義”中的“誦”是梯度“誦讀”，它具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。“復(fù)”是呈螺旋形上升、梯度攀爬的循環(huán)往復(fù)，有較強(qiáng)邏輯與層次感。“見義”是指學(xué)生在“復(fù)誦”基礎(chǔ)上，對(duì)文言文內(nèi)容、情感、主題、結(jié)構(gòu)等方面的正確理解，對(duì)語(yǔ)言的審美感悟，并不斷挖掘文言文的深層意境。如教學(xué)《陋室銘》時(shí)，可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握節(jié)奏、重音和語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。如：山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈。斯/是/陋室，惟/吾德馨……南陽(yáng)/諸葛廬/西蜀/子云亭?？鬃?云：何陋/之有？“復(fù)誦”全篇以“惟吾德馨”主旨句統(tǒng)領(lǐng)，而“山”“仙”“水”“龍”均可作為重音，以類比來(lái)托物言志點(diǎn)明主旨，較好地表達(dá)了作者甘居陋室、安貧樂道的高尚節(jié)操（見義）。最后一句引用孔圣人的話作結(jié)，宜用高聲調(diào)。這樣就能使學(xué)生體味文章的節(jié)奏美，更能體現(xiàn)主旨美。

可見，文言文教學(xué)通過(guò)“復(fù)誦見義”的方法能讓學(xué)生“成誦于口、領(lǐng)會(huì)于心”。

總之，誦讀訓(xùn)練是文言文閱讀教學(xué)走向成功的先決條件，教師要重視對(duì)學(xué)生文言文誦讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在誦讀中理解、積累、感悟以及模仿、借鑒優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而把握文章情感、主題，便能達(dá)到復(fù)誦見義。

（責(zé)任編輯 柳 紫）