許雯

[摘 要]要想有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，歸還學(xué)生的應(yīng)有權(quán)利，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面去做。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0022-01

筆者長(zhǎng)期在教學(xué)第一線工作，深知初中語(yǔ)文教學(xué)尚存亟待改進(jìn)的若干問(wèn)題：其一，實(shí)行“一言堂”，部分教師喜歡獨(dú)霸講壇；其二，不肯歸還學(xué)生該有的權(quán)利，如評(píng)卷權(quán)、分析權(quán)、歸納權(quán)等；其三，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)嚴(yán)重脫離，閱讀教學(xué)幾乎不提寫(xiě)作，寫(xiě)作教學(xué)也難與閱讀掛鉤。這些問(wèn)題都大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，制約了教學(xué)質(zhì)量的有效提高。那么，怎樣提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？

一、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

初中生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)歷，因此，閱讀過(guò)程中就會(huì)有不同于他人的體驗(yàn)。認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不僅是對(duì)學(xué)生主體的尊重，而且可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有尊重學(xué)生有新意的或者是片面的哪怕是錯(cuò)誤的感悟，才能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此產(chǎn)生的精神愉悅、審美享受和良性循環(huán)才能使課堂教學(xué)高效。

教學(xué)中，筆者努力促成不同學(xué)生不同體驗(yàn)的多元化碰撞，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文探究的興趣。比如，學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》，筆者曾經(jīng)拋出一個(gè)問(wèn)題：孔乙己最后一次出現(xiàn)在咸亨酒店時(shí)，穿的是一件破夾襖，他最不愿意脫下的長(zhǎng)衫哪里去了？有學(xué)生說(shuō)，被丁舉人打爛了，沒(méi)法穿了；有學(xué)生說(shuō)，他好吃懶做，也許為了喝酒當(dāng)?shù)袅?；有學(xué)生說(shuō)，長(zhǎng)衫破了，改成破夾襖了。眾說(shuō)紛紜，相持不下。

遇到這樣的情況，筆者不會(huì)輕易地下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生亮出觀點(diǎn)、合理想象、參與思辨。這樣做，既尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，又培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文表達(dá)能力，更重要的是通過(guò)辯論，讓學(xué)生深化了對(duì)課文的理解，使教學(xué)效果更優(yōu)。

二、歸還學(xué)生的應(yīng)有權(quán)利

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。遺憾的是，有部分教師還未摒棄舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，課堂上學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利還牢牢地把持著不肯放手。呂叔湘先生說(shuō)：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本。”因此在教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、分析、小結(jié)、辯論，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信、鍛煉膽量、活躍思維，提高理解能力和解題能力。

例如，每次期中、期末測(cè)驗(yàn)，哪怕是平時(shí)的作業(yè)練習(xí)，筆者都不會(huì)告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案和解決某一類(lèi)型題目的方法，而是把試卷交給幾個(gè)自愿講解試卷、作業(yè)的學(xué)生，要求他們做好充分準(zhǔn)備后在小組或者全班評(píng)卷，并且回答大家提出的所有問(wèn)題?？雌饋?lái)，教師是“偷懶”了，但這種“偷懶”卻給了學(xué)生許多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。課堂上，講解方和提問(wèn)方往往思辨激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這比教師搞“一言堂”的效果要好得多。假如還有解答不到位的問(wèn)題（這種情況也常有），教師可在學(xué)生評(píng)講后再適當(dāng)補(bǔ)充、歸納、提高。

三、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

薩特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句精辟的話：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生能否有創(chuàng)造性，教師是關(guān)鍵。如何激活學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？除了教師要深入鉆研教材外，引導(dǎo)就顯得相當(dāng)重要了，比如，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、改詞動(dòng)句、美文品析等。

下面僅以改詞動(dòng)句為例。《孔乙己》一文中，孔乙己喝酒時(shí)給了鄰舍孩子一人一顆茴香豆，“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子”，這時(shí)“孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去”，說(shuō)了句非常經(jīng)典的話：“不多不多，多乎哉？不多也?！惫P者讓學(xué)生將這句話改成現(xiàn)代用語(yǔ)，然后對(duì)比一下，孰優(yōu)孰劣，并說(shuō)出原因。筆者也讓學(xué)生將孔乙己此時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行改動(dòng)，有學(xué)生改成：“孔乙己穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈种钢⒆觽?，瞪眼道，‘都離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，別想茴香豆了?！痹僖髮W(xué)生比較一下，誰(shuí)好誰(shuí)差？又為什么？文中寫(xiě)到了中秋前的兩三天，正在結(jié)賬的掌柜說(shuō)孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢，又聽(tīng)喝酒人說(shuō)，孔乙己被打折了腿，或許是死了時(shí)，“掌柜也不再問(wèn)，仍然慢慢的算他的賬”。筆者還讓學(xué)生自由改，有學(xué)生從同情的角度出發(fā)，改成了“掌柜聽(tīng)說(shuō)孔乙己被打，立刻站了起來(lái)，急切地問(wèn)，不會(huì)有事吧？你們快去打聽(tīng)一下來(lái)告訴我”。筆者再讓學(xué)生思考這么改有什么不好，理由是什么。

通過(guò)思考對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，孔乙己的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作完全符合一個(gè)受科舉制度毒害很深的知識(shí)分子形象，而當(dāng)時(shí)冷酷的社會(huì)也不可能出現(xiàn)一個(gè)有善舉的掌柜，這是好吃懶做的孔乙己必死的社會(huì)環(huán)境。答案出來(lái)了，但關(guān)鍵是，這些結(jié)論不是教師講出來(lái)的，是學(xué)生比較出來(lái)的，是改詞動(dòng)句激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

實(shí)踐證明，以上三點(diǎn)閱讀教學(xué)策略值得一試。

（責(zé)任編輯 柳 紫）