王小輝

摘 要：在進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，未來的社會(huì)必將是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)的使用能力將會(huì)是評(píng)價(jià)人才的一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)生來說，信息技術(shù)能力，可以給學(xué)生的未來創(chuàng)造更多的可能，是我國的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必備能力之一。在小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式上，應(yīng)當(dāng)充分地契合小學(xué)生的心理，貫徹生本教育理念，使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；生本教育理念；信息技術(shù)課堂

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）19/22-0049-03

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)信息技術(shù)關(guān)乎著學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此新課改已經(jīng)將信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)課程，納入到了小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)中。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)包含著理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手能力。生本教育理念契合現(xiàn)今小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)模式。將生本教育理念引入小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，可以使信息技術(shù)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚，可以使小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)擁有自主性，可以使教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生產(chǎn)生交互性，這樣才能提升小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、生本教育的概述

（一）生本教育理念的含義

生本，顧名思義就是將學(xué)生作為教學(xué)的根本，改變以往的教育過程中，將教師作為課堂主體的教育模式。這種教育模式對(duì)于學(xué)生來說，可以使學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得到極大地提高，對(duì)于學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段——小學(xué)教育來說，生本教育是至關(guān)重要的，是符合中國教育的發(fā)展方向的。

（二） 生本教育對(duì)于小學(xué)生的重要性

1.生本教育理念可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)生的小學(xué)階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性不言而喻。這個(gè)階段的學(xué)生相對(duì)來說自我控制能力較弱，他們在日常的生活和學(xué)習(xí)中比較隨心所欲；然而這個(gè)階段的學(xué)生又充滿著旺盛的好奇心，他們對(duì)于一切未知的領(lǐng)域都有著探究的心理。作為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)他們將好奇心注入到學(xué)習(xí)過程中，在潛移默化中使他們擁有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.生本教育理念可以營造良好的教學(xué)氛圍

一個(gè)良好的教學(xué)課堂氛圍是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的助推器[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，教師為課堂的主體，學(xué)生一直在被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生們來說，沒有激發(fā)他們的思維能力，教師只是將書本的知識(shí)逐字逐句地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式嚴(yán)重地打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中被一股腦兒地灌輸了一大堆的知識(shí)，扼殺了他們學(xué)習(xí)的自主性。生本教育的教學(xué)理念是將學(xué)生作為課堂的主體，小學(xué)生在教學(xué)的過程中，形成自主思考的能力，他們思考書本中問題的來源，然后向教師尋找解決問題的途徑。教師和學(xué)生在一問一答之間，良好的教學(xué)氛圍逐漸形成，學(xué)生的能力得到了提升。

3.生本教育理念可以培養(yǎng)小學(xué)生的思想品質(zhì)

小學(xué)生的是非觀念尚未完全成型，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，他們判斷事物對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)往往是以自身的喜好，沒有養(yǎng)成正確是非觀和價(jià)值觀。小學(xué)生往往缺乏自我控制的能力，一旦放任不管，就會(huì)成為現(xiàn)今人們眼中所謂的“熊孩子”[2]。生本教育注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有完整的價(jià)值觀。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，生本教育是對(duì)綜合素質(zhì)的教育，是對(duì)他們思想的一次洗禮。小學(xué)生的思想品質(zhì)教育可以利用生本教育理念作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、生本教育理念在小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）注重教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性是建立在學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的好奇心上。對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于一個(gè)思維活躍的階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于一切的未知都有探索的欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘信息技術(shù)教材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，展示信息技術(shù)的魅力。在培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)中，學(xué)生都擁有很高的學(xué)習(xí)積極性，他們爭先恐后地操作著計(jì)算機(jī)；但是在信息技術(shù)理論的教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏興趣。對(duì)此，教師可以利用游戲的方式，將枯燥的理論教學(xué)變得生動(dòng)形象。例如，在講解《計(jì)算機(jī)的基本組成》的課程中，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生去扮演計(jì)算機(jī)的組成部分，利用游戲的形式，演繹出計(jì)算機(jī)組成的過程。這樣，小學(xué)生將會(huì)在寓教于樂的過程中學(xué)習(xí)到信息技術(shù)的理論知識(shí)。

（二）制定清晰的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)尋找方向

任何學(xué)習(xí)都需要一個(gè)確定的目標(biāo)，只有找對(duì)了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能做到事半功倍，否則很容易南轅北轍。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)的建立者和完成者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和引路者。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)為了達(dá)到自身設(shè)定的目標(biāo)而努力的過程就是成長的過程，只有不斷的通過檢查、反饋、優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能加強(qiáng)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《幻燈片編輯》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓小學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在實(shí)際的操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是提示性的，不能直接代替學(xué)生進(jìn)行操作，只有這樣學(xué)生們才能充分地發(fā)揮自身的思維能力，通過群策群力的方式攻克學(xué)習(xí)中的困難。通過這個(gè)過程，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)生作為課堂的主體位置得到了體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使他們的探索能力得到提高

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是學(xué)生通過自身操作計(jì)算機(jī)吸收內(nèi)化知識(shí)的過程。學(xué)生珍惜這樣得來的知識(shí)，也不會(huì)遺忘這樣的學(xué)習(xí)成果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到有針對(duì)性地充分開發(fā)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，培養(yǎng)的是他們計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中尚未形成自身的學(xué)習(xí)方式，因此教師可以針對(duì)這一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的模仿操作能力，讓學(xué)生通過模仿教師的操作手法，積累基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教材內(nèi)容例如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、幻燈片制作的時(shí)候，要注意培養(yǎng)他們在操作過程中的創(chuàng)新能力，使他們對(duì)于信息技術(shù)的理解更為深入。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的討論協(xié)作的能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，要學(xué)會(huì)群策群力，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中要多組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，特別是一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)難點(diǎn)包括相似的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際操作過程中容易錯(cuò)誤的問題和新舊信息技術(shù)知識(shí)的連接點(diǎn)。組織討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在一旁關(guān)注，這樣做有兩個(gè)原因，一是防止天性自由的小學(xué)生利用討論的機(jī)會(huì)聊天嬉戲，影響課堂紀(jì)律；二是學(xué)生在討論發(fā)現(xiàn)問題答案的時(shí)候，可以有求證的對(duì)象。在實(shí)際的教學(xué)的過程中，例如學(xué)習(xí)《編輯文檔》這個(gè)篇目時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論[4]，之后給學(xué)生定下一個(gè)討論的問題，讓學(xué)生在討論時(shí)候，尋找問題的答案，學(xué)生為了尋找答案，就會(huì)仔細(xì)的翻閱書本、互相交流，在這個(gè)過程中學(xué)生既得出了答案，也體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的作用。討論協(xié)作能力對(duì)于小學(xué)生來說，是對(duì)他們探索知識(shí)的好奇心的一次激發(fā)，是他們思維能力碰撞的一次機(jī)會(huì)，對(duì)于他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)來說大有裨益。

信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)生本教育理念，使小學(xué)生信息技術(shù)能力得到提升，全面發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏慶華，牛江梅.對(duì)中職“生本教育”課堂教學(xué)的再思考[J].中國科技信息. 2008，（16）.

[2]蔣 礫.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)師生問答行為設(shè)計(jì)“六要”[J].中國電化教育.2007，（04）.

[3]丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程——對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望[J].中國電化教育，2005，（02）.

[4]郭思樂.教育：從控制生命到激揚(yáng)生命——論教育內(nèi)部習(xí)慣評(píng)價(jià)導(dǎo)致的可視性教育亞文化向教育文化的回歸[J].教育研究，2004，（12）.endprint