許 凡

(廣東省深圳市第二外國語學(xué)校 518110)

1 設(shè)計思想

依據(jù)教育部考試中心出臺的《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明(理科)》(以下簡稱《考試說明》)考核要求，近年高考中表述題的比例在不斷增大。具體考察方式有用文字表述生物學(xué)概念，分析、解釋生物學(xué)現(xiàn)象以及闡述實驗思路等。

筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了教材的基礎(chǔ)知識，但部分學(xué)生在面對具體的生物學(xué)現(xiàn)象或問題時，無法用專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行表述。為此，教師需要在教學(xué)中，通過充分展示思考問題的邏輯思路、總結(jié)表述題的答題規(guī)范、答題用語等，切實提高學(xué)生的分析、推理并用文字解釋的能力。

2 教學(xué)目標(biāo)、重難點的確立及依據(jù)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》以及學(xué)生多次考試答題情況而確立教學(xué)目標(biāo)及重點難點。

2.1 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)生物學(xué)表述題的特點及學(xué)生答題中常見的問題可確定教學(xué)目標(biāo)如下：①學(xué)生重視教材基礎(chǔ)生物學(xué)知識的理解與記憶，能準(zhǔn)確復(fù)述相關(guān)的生物學(xué)概念；②熟練生物學(xué)文字信息類題型的一般分析方法；③能夠綜合圖像信息，準(zhǔn)確理解該圖像所描述的生命過程，并用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋。

2.2 教學(xué)重難點 分析題目，提取題眼，鎖定知識點范圍；運(yùn)用所學(xué)知識，有邏輯地解釋生物學(xué)現(xiàn)象；如何將答題關(guān)鍵詞整合為簡潔的句子。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的處理 根據(jù)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，確定教學(xué)對策。

2.3.1 學(xué)生狀況分析及對策 經(jīng)過對學(xué)生多次考試的答題情況分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在需要組織語言答題的類型的題目當(dāng)中得分偏低：有些學(xué)生不知何為要點，侃侃而談，卷面混亂，不利于改卷老師的辨認(rèn)；有些學(xué)生盯著題目苦苦思考，無法抓住要點，不知如何下手；有些學(xué)生腦中聯(lián)想到許多生物學(xué)知識，但不知應(yīng)該如何組織語言進(jìn)行描述。

通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在知曉答案之后，普遍認(rèn)為這個知識點并非他們不知道的，只是在考試過程當(dāng)中，無法快速定位到該考點。針對這種情況，筆者在課堂上向?qū)W生展示完整的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎歼^程，引導(dǎo)學(xué)生提取出關(guān)鍵字眼，最后組織語言進(jìn)行答題。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生逐步熟練該類題型的答題思路，提高答題速度。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)整體性原則及學(xué)生思維特點，將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識由簡至深模塊化：生物學(xué)知識、文字信息題分析、圖像信息題分析。

雖然文字表述題還包含描述實驗思路及設(shè)計實驗步驟等類型，但考慮到課堂上需要一定時間讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練”，讓學(xué)生切實掌握解題方法，本節(jié)課堂僅就上述三個模塊作講解。教學(xué)內(nèi)容多以高考真題為例題，輔以高質(zhì)量的模擬題及高考改編題，讓學(xué)生對于高考的考察形式有更感性的認(rèn)識。

3 教學(xué)過程

課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成部分題目。教師在課前了解學(xué)生常犯的錯誤類型，并將典型錯誤拍攝下來用于課堂展示。針對不同類型的表述題采用相應(yīng)的教學(xué)對策。

3.1 生物學(xué)基本概念類表述題 生物學(xué)基本概念相關(guān)的表述題主要包括簡單識記和知識網(wǎng)絡(luò)。

3.1.1 識記類 通過高考真題讓學(xué)生了解到此類問題要求考生在復(fù)習(xí)過程中需要緊扣課本，深入理解生物學(xué)概念的含義，并通過自我檢測保證書寫的準(zhǔn)確性。

例1：(2016全國甲T29第4問)生物體內(nèi)酶的化學(xué)本質(zhì)是______，其特性有______(答出兩點即可)。

例2：(2015浙江T32第2問)若采用誘變育種，在γ射線處理時，需要處理大量種子，其原因是基因突變具有______和多害少利性這三個特點。

3.1.2 知識網(wǎng)絡(luò)類 通過展示高考真題及學(xué)生錯誤答案類型，指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生研究錯誤答案與正確答案之間的區(qū)別，可以利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深理解。

例3：(2014全國乙T29第2問)用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞，可以看到細(xì)胞核。細(xì)胞核的功能可概括為：__________。

教學(xué)對策：PPT展示學(xué)生答案：“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝與遺傳的控制中心，遺傳信息表達(dá)的場所”，請學(xué)生點評該答案，并注意答題時要注意專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵。例如，該答案中，“表達(dá)”指的是“轉(zhuǎn)錄”及“翻譯”兩個過程，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案：細(xì)胞核是細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)儲存、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的主要場所，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

例4：(14全國乙T31第2問)一般來說，若要演替到相對穩(wěn)定的森林階段，上述兩個演替中次生演替所需的時間短，分析其主要原因。

教學(xué)對策：依次展示學(xué)生答案“有土壤條件和植被種子”“因為它保有原本的土壤條件”“次生演替保留了原有的土壤條件和植物繁殖體”，請學(xué)生點評，讓學(xué)生注意到在書寫答案時應(yīng)該注意句子有明確主語，若題目需要進(jìn)行兩者對比，則需要將兩者情況均說清楚。引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案：次生演替基本保留原有土壤條件及植物的種子或繁殖體，而初生演替要達(dá)到該條件需要漫長的時間。

3.2 解釋生物學(xué)現(xiàn)象 根據(jù)信息來源，可分為文字信息題和圖像信息題。

3.2.1 文字信息題 通過遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)現(xiàn)象與生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過思考與討論讓學(xué)生明白如何在答案中體現(xiàn)關(guān)鍵詞語與邏輯性。在課堂上，學(xué)生相互點評答案，能夠激發(fā)其深入思考并總結(jié)得分要領(lǐng)。

例5：(16全國乙T31) 病毒甲通過呼吸道感染動物乙后，可引起乙的B淋巴細(xì)胞破裂，T淋巴細(xì)胞功能喪失，導(dǎo)致其患腫瘤病，病患動物更易被其他病原體感染，給新生的乙個體接種甲疫苗可預(yù)防該腫瘤病。感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原體感染的原因是________。

教學(xué)對策：①展示學(xué)生答案，如“B淋巴細(xì)胞死亡，導(dǎo)致體液免疫下降”“B淋巴細(xì)胞破裂，T淋巴細(xì)胞功能喪失使其特異性免疫系統(tǒng)功能喪失，無法產(chǎn)生抗體進(jìn)行體液免疫，也無法進(jìn)行細(xì)胞免疫”，請學(xué)生評價。這兩類答案分別體現(xiàn)出學(xué)生在分析問題時考慮不全面、思維過于發(fā)散導(dǎo)致答案不夠簡潔的問題。另外兩個答案“淋巴細(xì)胞受損使其不會再分化抗體與病毒結(jié)合”、“免疫調(diào)控能力下降”則體現(xiàn)出學(xué)生錯誤使用術(shù)語的問題。②提出問題思考：如何找出答案的關(guān)鍵詞？如何有邏輯地解釋該生物現(xiàn)象的產(chǎn)生原因？③教師介紹該類題型的特點，首先在題干當(dāng)中會有該生物學(xué)現(xiàn)象的“起因”與“結(jié)果”，如本題的“起因”是“感染病毒甲”，“結(jié)果”是“乙更易被其他病原體感染”?？忌枰f明的是該“起因”如何導(dǎo)致該“結(jié)果”的產(chǎn)生，且兩者間的聯(lián)系通常不是直接聯(lián)系，而是“起因→…→…→結(jié)果”的關(guān)系，而中間環(huán)節(jié)的關(guān)鍵字眼可以通過問題串確定。④引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)果”進(jìn)行逆推，健康動物為何不易被病原體感染？抵抗病原體屬于免疫系統(tǒng)什么功能？B細(xì)胞破裂，T細(xì)胞功能喪失對乙的免疫系統(tǒng)有什么影響？⑤學(xué)生通過思考依次得出關(guān)鍵詞：免疫系統(tǒng)、防衛(wèi)、特異性免疫。再讓學(xué)生用以上關(guān)鍵詞梳理答案。學(xué)生分享答案并互評，后展示參考答案“特異性免疫的防衛(wèi)功能降低，使乙更易被感染”；⑥將題目變式為：感染病毒甲后，患病的乙易患腫瘤病的原因是________。學(xué)生分享答案后展示參考答案“特異性免疫的監(jiān)控、清除癌變細(xì)胞功能降低，使乙患腫瘤病?！雹咴偻ㄟ^一道例題強(qiáng)化學(xué)生這種思維過程。

例6：(16全國丙T31第2問)與熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)相比，通常凍原生態(tài)系統(tǒng)有利于土壤有機(jī)物質(zhì)的積累，其原因是________。

教學(xué)對策：通過一系列問題“土壤有機(jī)物的來源是什么”“土壤有機(jī)物如何被分解”“凍原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)的主要環(huán)境差異是什么”，引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)鍵詞“動植物遺體殘骸及糞便”“分解者的分解作用”“凍原溫度低”。讓其自行書寫后展示參考答案“凍原生態(tài)系統(tǒng)中的溫度較低，不利于土壤中分解者對土壤有機(jī)物的分解，所以凍原生態(tài)系統(tǒng)有利于土壤有機(jī)物質(zhì)的積累”。

3.2.2 圖像信息類 展示例題，并讓學(xué)生根據(jù)上述思維過程提出自己的問題串，寫出關(guān)鍵詞進(jìn)行作答。然后教師展示參考的問題串及答案。

例7：科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)CYP2D6酶在藥物可待因發(fā)揮止痛作用時起重要作用，機(jī)理如圖。據(jù)圖回答可待因止痛的原理是：________。

教學(xué)對策：問題串：大腦中疼痛信號如何產(chǎn)生？疼痛信號為何受阻？為什么該物質(zhì)與神經(jīng)細(xì)胞結(jié)合后，疼痛信號受阻？據(jù)圖分析，該物質(zhì)與可待因有何關(guān)系？從而得出參考答案：可待因在CYP2D6酶催化下產(chǎn)生嗎啡，嗎啡與特異性受體結(jié)合，阻礙了神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體結(jié)合，從而阻止痛覺信號傳遞。

3.3 歸納總結(jié) 解答生物概念類題目的要點在于認(rèn)真研讀教材。解答“解釋生物學(xué)現(xiàn)象”類問題的要點在于找準(zhǔn)起因與結(jié)果，從結(jié)果出發(fā)，以問題串形式逆推得到關(guān)鍵詞，再按“起因→結(jié)果”的順序造句。

4 教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之處在于從學(xué)生實際情況出發(fā)，歸納并總結(jié)出學(xué)生可以掌握的一般做題步驟。在課堂上通過例題的詳細(xì)講解、問題串的層層引導(dǎo)以及學(xué)生的親身體驗，讓他們更深入理解題目背后所考查的知識網(wǎng)絡(luò)。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更能深化他們對生物知識脈絡(luò)的認(rèn)識。