邵黎

一年之計在于春，春天的美景總讓我們揮之不去。想一想，你最喜歡春天的什么？（把學生的回答接成一句話）

詩人賀知章也有和同學們一樣的情懷，于是有感而發(fā)，寫下了這首詩。誰來讀課題？

“柳”是柳樹，那“詠”是什么意思呢？

詠字是口字旁，那么詠就是 （生嘗試說：歌頌、贊美的意思），所以詩人要歌頌、贊美的是 （生：柳樹）。

齊讀課題。

今天這節(jié)課，我們就跟著詩人一起來詠一詠。

一、讀準字音，讀通句子

1.自由讀詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順。把你覺得難讀的字音用鉛筆圈一圈，然后多讀幾遍。

2.老師這兒也圈了幾個，你們讀的時候可要注意哦！誰來讀讀這首詩？指名兩三個人讀古詩（相機正音）。

3.齊讀古詩。同學們都能把古詩讀正確了，可以用鉛筆給自己涂上一顆星，這是你的讀準字音星。

二、讀出古詩節(jié)奏

同學們，讀準字音是讀好古詩的基礎，這還不夠，還要讀出這首詩的節(jié)奏。

請你們再讀一讀這首詩，試著用“∕”（板書停頓符號“∕”）去標一標詩的停頓，再用你標出的節(jié)奏來讀讀這首詩。

指名兩個學生讀。

（出示課件）老師也標了一種節(jié)奏，我也想讀。范讀。

學著老師的樣子一起來讀一讀這首詩，提醒下你們：老師剛剛在停頓號那邊換了一口氣。

指名讀，這次老師聽出來了，有點像古人讀詩了。老師給你加上一顆星，能讀出詩的節(jié)奏的同學可以用鉛筆給自己涂上第二顆星，這是你的讀出節(jié)奏星。

三、品讀

師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏，更要讀懂、讀美。

老師發(fā)的教材上有兩個方框，同學們注意到了嗎？左邊部分是詩意，右邊部分是詩人和詩的簡介。請你借助拼音去讀一讀這兩個方框，說說你讀懂了什么。（讓學生多讀一會兒）

生回答（找兩三個學生回答，解決這兩個方框）。

你讀的這句話就是詩中的 （指著屏幕讀相關的詩句），這樣的柳樹春風一吹，柳條隨風飄動，真好看（“綠絲絳”）。（出示動態(tài)的柳樹）春風一吹，柳條像什么？（綠色帶、頭發(fā)等）你也是小詩人！誰來美美地讀這一句（萬條垂下綠絲絳），指名讀。

哎呀，柳樹真好看，難怪我們詩人要贊頌它。可是這柳樹哪兒好看？什么好看？（生回答，師相機補充）

我看柳樹的顏色好看（碧玉）（出示圖片：單獨的一棵柳樹），請你讀一讀這一句。（碧玉妝成一樹高） 形狀好看（細葉），瞧，這又細又長的葉子，大小相似，成千上萬，多美?。∈钦l有這么神奇的本領把它們裁剪出來的？是二月里那神奇的春風啊，它就像一把靈巧的剪刀。真神奇?。碜x一讀這兩句（不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀）。

柳樹原來這么美啊，抓住這些關鍵詞，一邊讀一邊想象柳樹的美，誰來讀一讀它！指名讀（我仿佛看到了那隨風而動的柳條），齊讀古詩（出示突出的字詞“碧玉”“綠絲絳”“細葉”“裁”）

看來同學們都能讀懂柳樹的美了，給自己加上第三顆星。

四、背誦

讀得這么好，會背了嗎？（指名背）

背得真好，老師給你加上一顆背書星。

同桌之間互相背一背，會背的給他加上一顆背書星。

其實啊，我們還可以把這首詩讀得更有趣些呢，想聽嗎？那就用你最端正的坐姿告訴我。

師（拍手，童謠形式）范讀。

跟讀（想讀嗎？想讀那就跟著我一起讀）。

生齊讀。

我們還可以譜上曲來唱一唱這首詩。

播放歌曲視頻《詠柳》。

邊聽邊看，可以試著小聲跟著唱。

會唱的可以站起來大聲地唱。

一年之計在于春，春是蘇醒，是溫暖，是生機，是希望。你還記得哪些描寫春天的詩句？生回答，相機背一背（杜甫《絕句》，高鼎《村居》）。

你們可以從老師剛剛的幾個讀法中選一個自己最喜歡的去讀一讀這些關于春天的詩?？梢杂蒙辖裉鞂W的新方式。

五、總結

同學們今天跟著邵老師一起學會了如何讀好古詩，并能熟練的背誦，還知道原來古詩可以讀得這么有趣。課后同學們可以學著老師今天的樣子來品讀，相信你們一定會有所收獲。

【名師點評】

作為國家課程計劃之外的微閱讀指導課，作為“閱讀+”校本實踐課程，怎樣讓課堂基于二年級學生的認知基礎，契合二年級學生的心理特征，本課進行了一些有益的嘗試。

首先是階梯式活動型教學思路設計。對于認讀這首詩，教者設定了五項閱讀要求，分別是讀正確，有節(jié)奏，能讀懂，能讀美，能背誦?？吹贸鰜恚虒W要求始終圍繞“誦讀”和“記憶”漸次展開，沒有過分拔高和鋪展。讀正確，教者讓孩子自己借助拼音認讀，難讀易錯的字音自己圈畫下來，反復念正確。有節(jié)奏，讓孩子用小斜線劃出語氣停頓處，在討論中，對于“××/××/×××”和“××××/×××”兩種節(jié)奏方式，根據閱讀習慣和喜好，可自主選擇。能讀懂，對照材料中的釋義和簡易鑒賞，學生自主閱讀思考，自由交流討論……每一項要求完成后，學生自我評價，達成了將材料中空心“☆”涂實。整個教學過程，學生參與面大，自主性強，活動化程度高。

其次，在能讀美和能背誦上，教者進行了多樣化的創(chuàng)新設計。在學生能夠有聲有色的朗讀基礎上，老師說其實詩歌還可以這樣朗讀。于是老師一邊擊掌一邊童謠式朗讀示范，之后學生自由練讀，交流匯報讀，齊讀。老師又說，這首詩還可以唱出來，播放《詠柳》演唱曲，學生聽兩遍，跟著學唱，站起來自由配動作唱，學生情趣盎然，課堂氣氛臻于高潮。完了老師接著說，其實古人作詩，情到深處時就會情不自禁地吟詠而出，那是怎樣一個意味呢？老師學一學，于是老師吟詠起來，老師再吟，學生跟著學，雖然有些不置可否，但學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，我以為，這樣的課堂是成功的。

點評人：朱錫根，高級教師，揚州市小語學科帶頭人。