崔立宗

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0084-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與更新，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響也達(dá)到了前所未有的程度。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等各個(gè)方面都引發(fā)了大變革。下面筆者就信息技術(shù)融合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)，希望與大家一起交流：

一、立足課標(biāo)，把握融合的緯度

信息技術(shù)與學(xué)科融合最引人注目的一點(diǎn)是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既立足課標(biāo)，又超越目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍，使課堂教學(xué)更加高效。語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)與能力。信息技術(shù)與學(xué)科融合以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的第四媒體突破了時(shí)空緯度，改變了信息的分配方式和信息傳播方式，創(chuàng)造拓展語文教學(xué)的時(shí)空，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，進(jìn)一步深化了課標(biāo)所要求達(dá)到的三個(gè)緯度。

二、組織教學(xué)，調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍溫度

網(wǎng)絡(luò)課堂上我們不僅要以各種各樣活動(dòng)促活躍，引導(dǎo)孩子們從語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高，更要注重調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍溫度，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。心理學(xué)家研究指出：“人的情緒活動(dòng)是相互滲透、相互制約的，平靜愉快的心境有利于充分發(fā)掘感受能力、記憶能力、思維能力?！币惶谜n，不可能總是高潮，應(yīng)該像大海一樣，時(shí)而平靜含蓄、時(shí)而掀起小浪花、時(shí)而一浪接一浪……因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要控制與調(diào)節(jié)課堂的氛圍，使它有利于對(duì)話的進(jìn)行，有利于主題目標(biāo)的完成。一節(jié)課的主題目標(biāo)是通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、體會(huì)自己與大家一起生活、學(xué)習(xí)的快樂，增進(jìn)彼此間的相互了解，加深彼此間的感情?！白寣W(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂”應(yīng)該是每節(jié)課教師營(yíng)造的主要氛圍。例如在教學(xué)拼音ie、üe、er時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去海南島旅行的情景：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就要帶大家坐著飛機(jī)去美麗的海南島玩一玩，好嗎？你們看，飛機(jī)來了！（點(diǎn)擊飛機(jī)圖片）老朋友來跟我們送行了！”這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)為課堂創(chuàng)造了一個(gè)十分快樂的氛圍，如果將這種快樂的氣氛一直保持下去，這節(jié)課無疑是成功的。因此這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)連續(xù)性的情景：海灘漫步——認(rèn)識(shí)椰子樹，學(xué)習(xí)ie；晚上在海邊欣賞迷人的月色——學(xué)習(xí)üe；聆聽大海的歌聲——?jiǎng)勇牭某甭暎瑢W(xué)習(xí)er；由于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)連續(xù)性的教學(xué)情景，低年級(jí)的孩子雖然容易注意力分散，但是也會(huì)被這個(gè)有趣的情景牽引住，課堂教學(xué)就會(huì)保持一個(gè)快樂的氛圍。如果教師在活動(dòng)組織過程中掌握好了各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的“溫度”，相信肯定會(huì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、有效拓展，拓寬融合的廣度

信息技術(shù)與學(xué)科融合既能凸顯語文閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)，也能提高孩子們的閱讀量。在選擇閱讀材料的時(shí)候，教師一般選用的都是擁有大量閱讀材料的教學(xué)資源平臺(tái)。這些平臺(tái)能為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，但是有的材料和課文的主題相去甚遠(yuǎn)，而有的文章篇幅過長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀有障礙。因此，教師在使用這些教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)該做到有的放矢。通過近兩年來的摸索、實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子比較喜歡以下這些閱讀材料：1.生字的拓展部分：用本課字詞編的兒歌、句子、出現(xiàn)本課生字的古詩（因?yàn)楝F(xiàn)在許多孩子在幼兒園就已經(jīng)會(huì)背很多古詩，因此，當(dāng)他們看到故事中有本課學(xué)習(xí)的生字時(shí)，他們會(huì)十分興奮）；同學(xué)的名字（當(dāng)學(xué)到某些生字是同學(xué)的名字時(shí)，他們會(huì)很有興致地議論一翻）；謎語等；2.文章的拓展部分：可以是文章的內(nèi)容或與和本課的主題相關(guān)的文章，低年級(jí)如果是篇章較長(zhǎng)的文章，可以配上一些插圖，而老師在選擇的時(shí)候也可以進(jìn)行修改，盡量符合孩子的閱讀口味。

四、靈活運(yùn)用，掌握跨越的適度

有的教師在教學(xué)時(shí)比較教條，利用多媒體上課、嚴(yán)格地按照模式去做，沒有做到信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，只是將多媒體與教學(xué)文本生硬的整合，毫無目的的跨，時(shí)間花了、精力花了，但收效不大。這就涉及到教師對(duì)課堂教學(xué)跨越的“度”的把握問題了。所謂“度”，就是“適度”的意思，在這里就是“適于學(xué)習(xí)主體能容受的度”。筆者認(rèn)為課堂的度應(yīng)當(dāng)包括“容量、節(jié)奏、主導(dǎo)”三個(gè)方面。一堂課應(yīng)安排多少內(nèi)容，完成哪些任務(wù)，讓學(xué)生掌握到何種程度，又將這些內(nèi)容、任務(wù)、程度作怎樣的切割、組合，使學(xué)生的心理適應(yīng)這種安排，在整個(gè)過程中，教師怎樣導(dǎo)才能使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是我們教師們每節(jié)課都需認(rèn)真對(duì)待且扎實(shí)解決的，因此，認(rèn)真探討課堂的“適度”對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著極其重要的意義。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是要講究“度”的，“度”就是恰到好處，就是有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力?！岸取闭f一說是容易明白的，具體把握起來卻又不容易，特別是在信息技術(shù)顛覆常規(guī)課堂教學(xué)的當(dāng)今社會(huì)，要想課堂高效率，充滿活力，首先要注重一個(gè)“度”，尤其是語文這個(gè)彈性極大、結(jié)構(gòu)松散的課堂教學(xué)，更應(yīng)如此。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳莉《基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目小學(xué)語文低年級(jí)模式和案例分析》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所