赫榮焜

【摘 要】近年來，我國對于教學(xué)更注重于實行素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，人們更加關(guān)注的是小學(xué)語文教育，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會全方位思考問題，充分展現(xiàn)了學(xué)生作為課題的重要參與者的地位。對于小學(xué)生來說，有效、靈活的教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)才能做到事半功陪。此外，教師的激勵性語言對于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生直接的效果，對于孩子的學(xué)習(xí)有積極帶動作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 激勵性 運(yùn)用

【中圖分類號】G623.1578 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0080-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。如何科學(xué)合理地評價學(xué)生課堂心理和行為的表現(xiàn)，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。文章針對現(xiàn)行學(xué)生評價體系存在的問題，初步設(shè)計了能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價語。

一、加深教師對于激勵性語言的認(rèn)識

目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還不能夠很好的運(yùn)用激勵性口頭評價，還不能夠靈活的調(diào)動學(xué)生積極的參與課堂互動，小學(xué)生還不能夠充分的發(fā)揮課堂小主人的作用。究其原因是教師對激勵性口頭評價還不夠了解，還不夠重視，導(dǎo)致在運(yùn)用的過程中不夠走心，作用也就不明顯。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)一步一步的實施教學(xué)，巧妙地在語文教學(xué)中設(shè)置提問，自然而然的給予小學(xué)生激勵性的口頭評價。這樣一來，學(xué)生在聽課的過程中不容易走神，很快速的參與到課堂互動中，大大的保障了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。其實，小學(xué)語文教師正確的使用激勵性口頭評價，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂小主人的作用，使學(xué)生愉快的參與課堂互動，積極的轉(zhuǎn)動大腦，將自己的質(zhì)疑大膽的在課堂上表達(dá)出來，能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個會思考、會學(xué)習(xí)的人。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施有效的課堂教學(xué)評價語

我認(rèn)為，要想通過課堂評價語促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就需要加強(qiáng)評價語的針對性。對于學(xué)生答案中的閃光點，教師要及時給予肯定，并且要說明為什么肯定；對于學(xué)生答案中反映的問題，教師也要及時給予指導(dǎo)，提出具體可行的建議，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個人見解的氛圍”，要“關(guān)注學(xué)生的個體差異”、“尊重學(xué)生獨特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。但這并不代表教師對學(xué)生就只能表揚(yáng)，而完全不顧其見解和體驗是否合情合理。當(dāng)孩子對文章的理解有些偏差或體會不夠深入時，教師應(yīng)及時做出指導(dǎo)，指出其存在的問題。這樣既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的深入思考，從而認(rèn)識到揚(yáng)科對音樂極端熱愛，已經(jīng)達(dá)到了全然忘我的境界。這樣的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)才是具有促進(jìn)作用的。

三、課堂教師評價語言的作用

課堂是學(xué)生和教師對話的地方，也是情感交流的地方。課堂的評價語言是調(diào)節(jié)師生情感的主要工具，而情感的交流必須是彼此真情的流露。教師使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言可以給學(xué)生積極的情感體驗，春風(fēng)般的評價使得學(xué)生更加的信任教師。課堂的參與度也就很高。教師幽默、風(fēng)趣的評價也使得學(xué)生的身心輕松、愉悅，從而使課堂氛圍較為活躍。被賞識是人心中根深蒂固的需要，人人都需要他人的賞識，需要他人的鼓勵。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正確加以引導(dǎo)?！彼?，教師鼓勵性的評價語言對于學(xué)生來說是春風(fēng)拂面。新課程的實施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向、激勵的作用，通過即時的評價引導(dǎo)學(xué)生使用好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

四、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

新課標(biāo)以人為本，要求我們尊重學(xué)生內(nèi)心的情感需要，提倡學(xué)生自評、生生互評、師生互評的評價體系，因而課堂教學(xué)中的評價結(jié)構(gòu)應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中因為過分的注重知識的傳授，往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，以增強(qiáng)師生之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)自我反思和發(fā)展。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為所有學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的評價更為重要。以學(xué)生互評為例，很多低年級學(xué)生只會欣賞自己，以自我為中心，對別人卻十分苛刻，他們只會抓住同伴這樣那樣的缺點，很少從欣賞的角度去發(fā)現(xiàn)自己同伴的進(jìn)步和閃光點。這就需要教師在上課時進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，評出同伴的優(yōu)點。

五、語文課堂教師評價語言的優(yōu)化

不同年齡階段的學(xué)生采用不同的評價語言。要優(yōu)化語文課堂教師評價語言，就必須把握階段性原則，針對不同年齡階段選擇不選擇不同的評價語言。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的評價語言。對優(yōu)生評價語言要準(zhǔn)確而使其上進(jìn)，中等生評價語言要激勵而使其奮進(jìn)，對后進(jìn)生評價語言要委婉而使其改進(jìn)。教師只有不斷地追求教學(xué)的語言藝術(shù)，具有較好的語言修養(yǎng)，才能讓課堂教學(xué)生動活潑，多姿多彩，所以教師要不斷地修煉自己的課堂評價語言藝術(shù)，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，用精湛的評價語言促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評判問題時，采用診斷性評價。采用診斷性的評價語言還應(yīng)該注意與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有效結(jié)合，從而提高課堂效率。產(chǎn)生困惑時，采用啟發(fā)式評價。因為啟發(fā)性的評價語言就如同一把金鑰匙，能激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生智慧的大門，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的正確途徑，獲得新的認(rèn)識。情緒消退時，采用激勵性評價。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)習(xí)的情緒開始消退時，及時運(yùn)用激勵性的評價語言，可以幫助學(xué)生抵抗畏難的情緒，重新調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。延伸問題時，采用反思性評價語言。通過反思性評價，主要鼓勵學(xué)生積極反思，引發(fā)學(xué)生對問題的多元思考，引起豐富聯(lián)想。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的運(yùn)用，它不是教師對學(xué)生的簡單肯定與否定，而是教師引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的指向標(biāo)，折射出教師駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)性，能夠引起我們在實踐新課標(biāo)時的諸多思考，值得細(xì)細(xì)品賞。

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