羅金玲

摘要 藝術(shù)院校在我國(guó)高校中具有獨(dú)特的校園文化氛圍和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)，容易造就藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生較鮮明的個(gè)性、深刻情感的體悟及豐富敏銳的創(chuàng)意等特征。構(gòu)建具有針對(duì)性的藝術(shù)院校心理健康教育工作體系，因材施教開(kāi)展藝術(shù)院校心理健康教育工作，是新時(shí)期提高藝術(shù)院校心理健康教育工作實(shí)效性的題中要義。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)院校 心理健康教育工作 體系 思考 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.083

1藝術(shù)院校心理健康教育工作研究的必要性

大學(xué)生心理健康素質(zhì)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要組成部分，也是我國(guó)大學(xué)生“德育”的重要內(nèi)容，關(guān)乎大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)成才、高校的安全穩(wěn)定及社會(huì)的和諧持續(xù)發(fā)展。藝術(shù)院校是培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的主要搖籃，在招生數(shù)量、校建規(guī)模上相較于綜合性院校要“小巧”得多，但隨著高校自主招生、獨(dú)立學(xué)院、藝術(shù)招生規(guī)模的擴(kuò)大，近10年我國(guó)藝術(shù)類(lèi)招生人數(shù)足足擴(kuò)大了60多倍。因此，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生作為我國(guó)大學(xué)生群體中逐漸擴(kuò)增的一個(gè)特殊群體，其“大學(xué)生”的共性與“藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能”的個(gè)性向藝術(shù)院校的心理健康教育工作提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)，我國(guó)開(kāi)始重視高校心理健康教育工作主要始于改革開(kāi)放之后，雖經(jīng)歷了30多年的發(fā)展與探索，但由于各地域、校情、資源等發(fā)展不平衡，藝術(shù)院校因特殊的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式使其在心理健康教育工作上的研究仍比較欠缺。為實(shí)現(xiàn)“德藝雙馨”的藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)藝術(shù)院校的特殊性開(kāi)展心理健康教育工作研究，構(gòu)建符合藝術(shù)院校實(shí)際的心理健康教育工作體系具有十分重要的意義。

2藝術(shù)院校心理健康教育工作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1藝術(shù)院校心理健康教育工作依賴(lài)于德育，心理健康維護(hù)意識(shí)薄弱

我國(guó)藝術(shù)院校受教育體制、專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)及藝術(shù)類(lèi)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力等多方面因素的影響，招收的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生普遍存在文化課學(xué)習(xí)成績(jī)較差、人文素養(yǎng)及思想道德素質(zhì)整體偏低的情況。如何保證藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并兼顧消除“人文道德素質(zhì)短腿”現(xiàn)象，一直是藝術(shù)院校德育工作不懈努力的目標(biāo)。高校心理健康教育也屬于高?！暗掠惫ぷ骼锏闹匾M成部分，但思想政治教育、道德教育與心理健康教育存在本質(zhì)性的區(qū)別，在理論基礎(chǔ)、具體工作方式、教育內(nèi)容及目標(biāo)等方面它們都不相同。藝術(shù)院校對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不夠清晰，往往將心理健康教育與“德育”相混淆，將心理健康教育工作的開(kāi)展簡(jiǎn)單納入“德育”工作體系之中，心理健康專(zhuān)業(yè)性區(qū)別度低，心理健康教育工作對(duì)“德育”工作依賴(lài)度高，容易忽略心理健康基礎(chǔ)知識(shí)教育及預(yù)防工作。

2.2藝術(shù)院校心理健康教育工作師資力量緊缺，心理健康專(zhuān)業(yè)性難以發(fā)揮

藝術(shù)院校從心理健康教育相關(guān)學(xué)科背景上來(lái)說(shuō)，由于缺乏心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的支撐，藝術(shù)院校心理健康教育專(zhuān)職教師普遍缺乏心理健康教育科研發(fā)展水平的支持，在理論研究及實(shí)踐探索中獲得的資源較少。2016年12月30日，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、中宣部、中央綜治辦、民政部等22個(gè)部門(mén)共同印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)衛(wèi)疾控發(fā)[2016]77號(hào)），是落實(shí)“十三五”規(guī)劃綱要和“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要的重要宏觀指導(dǎo)性文件，此文件明確指出教育系統(tǒng)關(guān)于建立健全心理健康服務(wù)體系的方向，并提出“每所高等院校均設(shè)立心理健康教育與咨詢(xún)中心（室），按照師生比不少于1：4000配備從事心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)教師”。然而，目前我國(guó)藝術(shù)院校的心理健康教育專(zhuān)職教師與學(xué)生比例卻難以持續(xù)保持達(dá)標(biāo)水平，對(duì)心理健康教育專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)等職業(yè)能力維護(hù)更難以保障。

2.3藝術(shù)院校心理健康教育工作與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合少，學(xué)科交叉與創(chuàng)新價(jià)值低

藝術(shù)院校以藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育為主，心理健康教育工作與日常專(zhuān)業(yè)教育主要為平行開(kāi)展模式。在日常專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育中，心理健康教育的學(xué)科滲透不高，心理健康教育工作與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合較少，難以通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程發(fā)揮心理健康教育功能。另外，利用藝術(shù)表達(dá)來(lái)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的形式是一種新興的心理健康教育方式。藝術(shù)院校作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育和培育基地，具有得天獨(dú)厚的藝術(shù)美學(xué)底蘊(yùn)。但由于目前藝術(shù)院校中心理健康教育工作與藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在日常教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用等方面的學(xué)科間實(shí)質(zhì)性交叉較少，藝術(shù)與心理學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新價(jià)值較低，應(yīng)用藝術(shù)治療以藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的形式豐富藝術(shù)院校心理健康教育工作的具體形式，提高藝術(shù)與心理健康教育相得益彰、相互促進(jìn)和升華服務(wù)于師生的針對(duì)性及實(shí)效性不高。

3建構(gòu)藝術(shù)院校心理健康教育工作體系的建議

3.1明確心理健康教育的目標(biāo)，強(qiáng)化心理健康防護(hù)意識(shí)

教育部高校、中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人，北京師范大學(xué)資深教授林崇德曾在《心理和諧：心理健康教育的指導(dǎo)思想》中指出：“在學(xué)校里開(kāi)展心理健康教育的目標(biāo)，為的是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展。”林教授在面對(duì)《教育周刊》關(guān)于“正確評(píng)估應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題”的訪談中亦曾指出：“的確，近年來(lái)大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的現(xiàn)象有所增多，必須引起全社會(huì)，尤其是學(xué)校和心理學(xué)界的重視。但是，有些危言聳聽(tīng)的數(shù)據(jù)和報(bào)道有害無(wú)益。我們需要的是科學(xué)地理解心理健康，并在此基礎(chǔ)上多做實(shí)事，而不是營(yíng)造一種使公眾誤解、使學(xué)生人人自危的輿論環(huán)境?！边@與我國(guó)教育部在新形勢(shì)下推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)方向和目標(biāo)上是一致的，心理健康教育應(yīng)以提升心理健康素質(zhì)為目的，而非以“心理問(wèn)題”為導(dǎo)向“輕心理防護(hù)，重心理治療”。心理問(wèn)題是心理健康水平的具體呈現(xiàn)方式，但冰凍三尺非一日之寒，只有強(qiáng)化“不治已病治未病”的理念，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康防護(hù)意識(shí)，綜合“防治結(jié)合”的模式，在大學(xué)生們呈現(xiàn)出各種各樣的心理問(wèn)題時(shí)啟動(dòng)科學(xué)的危機(jī)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行干預(yù)和治療，才有利于形成科學(xué)化、一體化的心理健康教育工作良性機(jī)制。

3.2加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，鞏固心理健康教育的中堅(jiān)力量

師資隊(duì)伍力量的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量直接影響著教育教學(xué)的工作質(zhì)量，心理健康教育專(zhuān)職教師不僅是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，也是學(xué)生心理安全、校園穩(wěn)定和諧的重要守護(hù)者。藝術(shù)院校面對(duì)無(wú)心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景支持，師資隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)、不穩(wěn)定、不充足的實(shí)際情況，需更注重優(yōu)化心理健康教育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)，合理配備專(zhuān)業(yè)教師與兼職教師，可通過(guò)以專(zhuān)帶兼，以組建學(xué)科教研室為中心，加強(qiáng)與其他擁有心理學(xué)相關(guān)學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)水平較高高校問(wèn)的合作，加大對(duì)心理健康專(zhuān)兼職教師的相關(guān)培訓(xùn)與維護(hù)，優(yōu)化聘用、管理、培養(yǎng)、激勵(lì)等人事制度，重視職業(yè)生涯發(fā)展建設(shè)，來(lái)明確“人才資源”的重要性，以一支專(zhuān)業(yè)水平精、師風(fēng)師德正、人員結(jié)構(gòu)合理的心理健康教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍來(lái)鞏固心理健康教育的中堅(jiān)力量。

3.3改革心理健康教育工作方法，因地制宜創(chuàng)造藝術(shù)與心理學(xué)的學(xué)科交叉價(jià)值

藝術(shù)治療簡(jiǎn)要指通過(guò)表達(dá)性藝術(shù)來(lái)進(jìn)行心理診斷和治療，其主要的優(yōu)勢(shì)是運(yùn)用非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通形式，在專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師的支持性陪伴里，通過(guò)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的體驗(yàn)和探討，對(duì)藝術(shù)作品的詮釋、聯(lián)想和分析，將藝術(shù)與心理治療有機(jī)結(jié)合。藝術(shù)院校擁有著豐厚的藝術(shù)創(chuàng)作資源和底蘊(yùn)，藝術(shù)院校心理健康教育工作應(yīng)充分與藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)特色及優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，注重藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生心理健康教育工作方法的改革，因地制宜的創(chuàng)造藝術(shù)與心理學(xué)的學(xué)科交叉價(jià)值。將藝術(shù)治療運(yùn)用于藝術(shù)院校心理健康教育工作之中，一方面可增加學(xué)生心理健康教育的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理健康教育、教學(xué)活動(dòng)的積極性；另一方面藝術(shù)治療的藝術(shù)創(chuàng)作貼近藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生可通過(guò)心理理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)豐富自身藝術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作的內(nèi)涵。

3.4找準(zhǔn)德育與心理健康教育關(guān)系的“平衡點(diǎn)”，突出心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性

目前，我國(guó)高校心理健康教育主要納入德育工作體系之中，這對(duì)于心理健康教育與德育問(wèn)緊密的聯(lián)系來(lái)說(shuō)是得以彰顯的，但二者問(wèn)不僅具有緊密的聯(lián)系還有著本質(zhì)性的區(qū)別，而兩者間的區(qū)別正是心理健康教育工作專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性及實(shí)效性的具體體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校德育工作肩負(fù)著大學(xué)生德行修養(yǎng)的重任，對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立具有指導(dǎo)和塑造的作用。心理健康教育則側(cè)重與運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)、方法作用于大學(xué)生自身的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身與世界、社會(huì)、他人的良好互動(dòng)。在大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中不可簡(jiǎn)單地疊加心理健康教育與德育，應(yīng)突出心理健康教育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立性，尊重心理健康教育在學(xué)生心靈對(duì)話(huà)、心理素質(zhì)建設(shè)、心理困擾及障礙中的話(huà)語(yǔ)權(quán)。藝術(shù)院校學(xué)生人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)基礎(chǔ)比較薄弱，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的德育工作也一直是培養(yǎng)“德藝雙馨”藝術(shù)工作者目標(biāo)的重要工作。因此，藝術(shù)院校心理健康教育工作更需明確與德育工作的關(guān)系，明確兩者共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生整體素質(zhì)的艱巨任務(wù)，在各自工作中找準(zhǔn)關(guān)系的“平衡點(diǎn)”，既緊密結(jié)合的互相促進(jìn)，又各有側(cè)重的各司其職，二者相互促進(jìn)的有機(jī)結(jié)合，共同在培養(yǎng)和提升大學(xué)生整體素質(zhì)的方向上發(fā)揮好自身的功效。