劉宇光

摘要：啟發(fā)式案例教學將案例講析融入傳統(tǒng)的著作權(quán)法課堂，克服了講解性教學模式中概念闡述過于抽象模糊的弊端，豐富了教學模式，激發(fā)了學生興趣，增進了師生交流，增強了教學效果。本文以教學改革中的經(jīng)驗積累為前提，通過對啟發(fā)式案例教學實施的整體性闡述，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，一方面肯定了其積極層面的價值，另一方面，系統(tǒng)分析了實施過程中存在的阻力和面臨的問題，為完善相關(guān)教學模式、推動改革深化確立了方向和信心。

關(guān)鍵詞：案例教學；教學效果；自主研習

傳統(tǒng)意義上的著作權(quán)法課堂以理論教學為主，整體的教學體系圍繞著著作權(quán)的權(quán)利客體、權(quán)利主體、權(quán)利內(nèi)容、權(quán)利限制和侵權(quán)責任等基本知識架構(gòu)展開設(shè)計講解。但鑒于知識產(chǎn)權(quán)自身權(quán)利認定上的模糊性以及無形資產(chǎn)的抽象性，學生在課程理論的學習過程中，往往很難將相關(guān)概念與實際生活中的法律現(xiàn)象相聯(lián)系，實踐的匱乏導(dǎo)致其在學習過程中興致索然，也無法通過理性的思辨將所學所得進一步融會貫通。鑒于上述弊端的存在，主講教師嘗試將相關(guān)經(jīng)典案例和熱點法律現(xiàn)象逐步引入教學機制中，在理論講授之余增設(shè)學生宣講、課堂討論、觀點辨析等教學環(huán)節(jié)，以期理論與實踐相生相長，進一步達到開闊學術(shù)視野、拓寬專業(yè)思路、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣的教學目的。

一、啟發(fā)式案例教學著作權(quán)法課堂上的具體實施過程

在教學過程中，該思路得到了明確的貫徹，教師和學生通過對大量案例的搜集和整理，共同設(shè)計教學模式，豐富教學環(huán)節(jié)。通過幾個學期的教學實踐活動，該課程的課堂教學效果顯著提升，師生共同積累了大量的經(jīng)驗心得。

1.案例教學在著作權(quán)法基本理論學習中的運用

獨創(chuàng)性理論是著作權(quán)法的核心理論，堪稱著作權(quán)理論大廈的基石。作為邁向著作權(quán)權(quán)利體系世界的臺階，獨創(chuàng)性理論為作品的認定和作品自身的權(quán)利界限提供了堅實的理論依據(jù)，該理論一直是著作權(quán)課堂教學開篇的重心所在。通過對大量實際案例的解析，教師發(fā)現(xiàn)獨創(chuàng)性理論所包含的思想表述二分法、摘要層次法、情景理論和實質(zhì)性相似的相關(guān)學說，能夠很好地詮釋相關(guān)經(jīng)典案例實際判決中的法官思路，清晰地為實踐中的作品保護確定了明晰的理論方向。在許多經(jīng)典的著作權(quán)案例中，如莊羽訴郭敬明案、畢然訴范穩(wěn)案、瓊瑤訴于正案以及《錦繡未央》文字作品侵權(quán)案等，都源于被告作品涉嫌抄襲的指控，進而引發(fā)相關(guān)訴訟者之間，也包括裁判者對作品獨創(chuàng)性理論內(nèi)涵和適用方式的爭論和思考。在教師的引導(dǎo)下，學生搜集了大量案例材料，通過摘要層次法將案件中被告作品被控侵權(quán)的段落和原告作品相關(guān)部分進行嚴格對比，并進一步運用思想表述二分法以及文學作品中的情景理論將原告作品中應(yīng)屬公有領(lǐng)域的表達方式加以排除，采用三步推定的模式直觀性地展現(xiàn)了著作權(quán)客體的權(quán)利范圍，還原了有關(guān)作品抄襲認定的庭審辯論過程，探析了法官形成最終判決的思路，進而豐富了學生的理論學術(shù)思維，深化了學生的實踐學術(shù)體驗。

2.啟發(fā)式案例教學在著作權(quán)法基本制度研討中的運用

著作權(quán)法以平衡作者和相關(guān)公眾在作品利用中的不同利益格局為立法宗旨，在制度設(shè)計上既立足于著作權(quán)人權(quán)利體系的運用，亦不忽視公眾對于作品使用層面相對合理的利益訴求，故許多著作權(quán)的重要制度皆源于此立法宗旨在具體適用過程中的貫徹實施。著作權(quán)的客體類型以及排除領(lǐng)域、主體類型以及權(quán)利歸屬、人格權(quán)和財產(chǎn)權(quán)并行的權(quán)利體系架構(gòu)、權(quán)利期限、合理使用和法定許可等權(quán)利限制機制、相對獨立的鄰接權(quán)人制度和著作權(quán)的侵權(quán)責任制度等，一并構(gòu)成了著作權(quán)法的核心內(nèi)容；對于上述制度的淵源、意義、內(nèi)涵和運行狀況的分析，成為著作權(quán)法課堂教學的基本框架。在既有框架體系內(nèi)，通過引入大量相關(guān)案例，進一步豐富教學內(nèi)容、拓展教學形式是師生共同致力的一項改革舉措。在這項教學改革活動中，教師和學生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)以及調(diào)研問卷等諸多模式，參照如ETS訴新東方案、《一個饅頭的血案》所引發(fā)的侵權(quán)爭議、王定芳訴上海東方商廈案、王慶祥和李淑賢訴賈英華案等眾多案例，探討了不同形式作品的類型認定、主體權(quán)利分配以及合理使用、法定許可等相關(guān)限制機制的構(gòu)成和現(xiàn)行立法框架下的適用局限性等相關(guān)問題。通過上述案例研討和教學活動，不僅在教學形式上獲得引人注目的突破，在取得的成果方面更多體現(xiàn)于教學層次的豐富性和對教學內(nèi)容的深化。

3.啟發(fā)式案例教學在著作權(quán)法相關(guān)法律問題探究上的運用

著作權(quán)法是一個相對開放的學科體系。該學科以著作權(quán)人的版權(quán)利益為核心、以保障作品創(chuàng)作、促進作品傳播為基本理念，但在實際社會生活中，關(guān)于作品創(chuàng)作和使用所涉及的法律現(xiàn)象卻是五花八門。其主要原因在于：其一，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，社會整體的版權(quán)環(huán)境日新月異，全新的作品形式和傳播手段層出不窮，其間必然會對現(xiàn)有的著作權(quán)法律體系帶來沖擊和挑戰(zhàn)，從而不斷出現(xiàn)新的法律現(xiàn)象，衍生新的問題。比如，快播侵權(quán)案中關(guān)于“技術(shù)是否無罪”的探討、“中國好聲音”侵權(quán)案中關(guān)于電視節(jié)目標題和電視節(jié)目模塊的版權(quán)屬性，等等。其二，作品作為一種以保護獨創(chuàng)性表達的信息形式，必然會與其他法律領(lǐng)域的現(xiàn)象相互交織、共同作用，在諸多著作權(quán)典型案例中，如金庸訴江南案中涉及作品中虛擬人物的權(quán)利認定、樂高訴可高案中的積木作為一項實用藝術(shù)品的相關(guān)保護機制、烏蘇里船歌侵權(quán)案中對民間文學藝術(shù)的認定和保護等相關(guān)法律命題，都頗為引人矚目。其三，著作權(quán)的客體和權(quán)利的多樣性導(dǎo)致權(quán)利利用和侵權(quán)行為呈現(xiàn)異常復(fù)雜的形態(tài)，如《寂寞是因為思念誰》作品使用侵權(quán)案中所涉及的原被告和著作權(quán)集體管理組織之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系、池莉訴北影廠和上影廠侵權(quán)案中涉及的著作權(quán)專有許可過程中的權(quán)利分配等問題。在相關(guān)案例的研討過程中，學生通過自己歸納相關(guān)案件的爭議焦點，自發(fā)性地針對爭議問題的社會背景以及相關(guān)影響展開討論，一步步厘清思路、調(diào)動興趣，提高了個人學術(shù)素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成整體性、客觀性地分析相關(guān)法律問題的習慣。

二、啟發(fā)式案例教學改革實施所產(chǎn)生的積極意義

啟發(fā)式案例教學，本著“寓教于例”“寓學于思”的原則，通過引入案例，促進展開學生理論聯(lián)系實際的思考，通過案例講析，提高學生的專業(yè)思考能力和思辨水平，是著作權(quán)法教學模式改革中的一項重要的舉措。通過長期的教學實踐活動，啟發(fā)式案例教學與傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學模式不斷進行有機整合，最終形成了一種相得益彰的良好互動機制。無疑，啟發(fā)式案例給理論教學課堂注入了新的活力，其所帶來的教學成果是全方位、多層次的，具體如下。第一，學生在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，充分發(fā)揮了自身的主觀能動性。通過小組集體討論的形式，學生自主研討相關(guān)案例，自主安排教學環(huán)節(jié)，自主完成教學課件的制作，自主評議講析。教師亦會對案例講解中所反映的問題做進一步評析，深入剖析案例中的理論本質(zhì)和社會背景，同時，也會指出案例講析過程中存在的問題，對案例講析中的經(jīng)驗得失進行總結(jié)和提升。第二，通過案例教學的補充，深化了學生的理論引導(dǎo)意識。在案例研討設(shè)計過程中，原本以僵化形象出現(xiàn)在課本上的理論知識逐漸鮮活起來，理論知識作為案例分析的學術(shù)背景，為學生提供思維框架、指引價值方向、檢驗推理結(jié)果、完善邏輯結(jié)構(gòu)。由于案例教學的啟發(fā)和激勵，進一步彰顯了理論知識的嚴謹性和科學性，不但沒有沖淡學生對理論學習的熱情，反而在其直面案例中的困難時凸現(xiàn)了其思維廣度和深度的不足，進一步激發(fā)了學生的對知識體系完整性的渴求。第三，案例教學不同于傳統(tǒng)意義上的課堂，在于其鮮明的互動性和較為活躍的課堂氣氛。在開展案例教學的過程中，學生面臨獨立完成案例分析的任務(wù)，難免存在困惑和難題。其間，教師和學生有廣泛的課堂和課下的交流過程，這無疑是增進彼此了解、加深學術(shù)共識的好機遇。案例教學過程中，教師加深了對學生基本狀況、自身能力、思維品質(zhì)、語言素質(zhì)等各個方面的了解，學生通過自身體驗也深刻意識到了教學活動的艱辛和課堂教學的價值。

三、啟發(fā)式案例教學實施中面臨的問題以及對專業(yè)課堂教學改革未來的展望

盡管引入啟發(fā)式案例教學，使得教學整體上在課堂氣氛、教學效果、能力提升、情感交流等各個方面都有顯著的收獲，但路漫漫其修遠兮，教師對教學改革中存在的問題仍需保持相對清醒的認識。第一，開展啟發(fā)式案例教學，雖然能激勵部分學生挖掘自身潛力，進行主動性思考，但對相當一部分學生在學習過程中的懶惰和依賴心理必須給予正視。由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，許多學生在多年的學習生涯中學會了適應(yīng)和逃避，新的模式改革在帶來新鮮感的同時，也給許多學生帶來明顯的不適和壓力，且相對于中小學生，有著十幾年學業(yè)經(jīng)歷的大學生群體尤其難以接受這種課堂模式的轉(zhuǎn)變。第二，啟發(fā)式案例教學對于教學資源的投入需求較高。傳統(tǒng)意義上的有限學時、合班授課模式很難充分滿足案例教學的要求。師生在共同推動案例課堂教學的發(fā)展過程中，往往會不可避免地面臨課堂時間過于緊張，研習活動覆蓋面較窄，絕大多數(shù)學生被動參與等問題。這一類相關(guān)問題的積累，往往進一步影響課堂氣氛的改善和教學效果的提升。第三，相對于傳統(tǒng)課堂講解概念的教學體例，案例教學往往更側(cè)重于啟發(fā)和思考。學生獨立面對真實案例的過程，也是一個知識內(nèi)化的過程。在法學的專業(yè)教學過程中，雖然司法考試的改革已初見端倪，但過于僵化的以法條記憶為主的應(yīng)試教學模式仍然一時難以扭轉(zhuǎn)，功利化的學習風尚依然彌漫在專業(yè)教師和學生的普遍認知中。個別學生和教師對案例教學取得的效果不認可，自然也會導(dǎo)致案例教學在實施過程中阻力重重。

須知任何新生事物的生長都是曲折的、漸進的，一勞永逸的收獲、一蹴而就的成功僅存于美好而單純的個人意愿之中。問題和阻力不但不能否認啟發(fā)式案例教學在課堂中的價值，也恰恰指引了教學改革未來的發(fā)展方向。如何循序漸進地鞏固現(xiàn)有的教學成果，如何在體制內(nèi)合理地獲取更多有益的教學資源，如何通過個體的微薄貢獻推動整體法學專業(yè)教學的價值提升，如何引導(dǎo)學生在學習中發(fā)現(xiàn)自我、認知自我，這無疑是更豐富、更深刻的命題。作為一項有益的嘗試，在著作權(quán)法課堂上引入啟發(fā)式的案例教學，既是對傳統(tǒng)教學模式諸多弊端的挑戰(zhàn)，也是致力于培養(yǎng)面向新世紀法律人才教育目標的宣言。

參考文獻：

[1]方柏林.知識不是力量[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]亞瑟·克里斯托弗·本森.為師之道[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2015.

[3]馮曉青著作權(quán)侵權(quán)專題判例與學理研究[M].北京：中國大百科全書出版社，2010.

[4]威廉格·拉瑟.了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏[M].北京：首都師范大學出版社，2014.