楊娟

【摘 要】本文針對初中學生英語作業(yè)的現(xiàn)狀，提出“自助式”的模式，作業(yè)差異化，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生興趣，提高學習效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；自助式作業(yè)；多元評價

家庭作業(yè)是教學過程中必不可少的部分，它不僅可以幫助學生鞏固學習狀態(tài)，了解學生掌握新知識的情況，也能及時反饋教師的教學效果。作業(yè)的重要性不言而喻。然而，在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的有效性有待商榷，有些普通班級收齊作業(yè)也出現(xiàn)問題，抄襲現(xiàn)象屢禁不止。

一、作業(yè)質(zhì)量低成因分析

1.作業(yè)量偏大，教師布置中比較隨意，沒有系統(tǒng)性和針對性。部分教師在布置作業(yè)時候沒有規(guī)劃，沒有設計。不能根據(jù)課程標準制定出切實可行的作業(yè)。一味追求數(shù)量，不求質(zhì)量。導致學生重復做題，疲憊不堪。

2.作業(yè)評價標準單一，標準化的作業(yè)導致一些學習能力弱的學生沒有成就感，不能獨立完成作業(yè)，為了避免責備，開始選擇抄襲，不做。這樣的惡性循環(huán)學困生對學習沒有興趣，導致學習效率低下。一把尺子衡量的最終結(jié)果就是學困生厭學畏難，優(yōu)生也未必獲得成功感。作業(yè)的設計需要差異化，那么評價標準也應該有所區(qū)別。

二、“自助式”作業(yè)的理論依據(jù)

目前教育界提出的核心素養(yǎng)概念是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它包括語言能力、學習能力、文化品格、思維品質(zhì)。我們通過英語教學以及相關(guān)的實踐活動，培養(yǎng)學生的相關(guān)能力，獲得相關(guān)知識，通過學習英語，塑造學生良好的品質(zhì)品格。從而真正從內(nèi)心激發(fā)學生學習英語的興趣。濃厚的興趣可以促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)強大的學習動力，從而在學習上獲得成功。

初中階段的教學不應該是針對某一層次的學生，應該面向全體。這種面向不僅僅是指的是教學的難度，作業(yè)的難度也應該如此。評價標準也不應該雷同，多元化的評價標準會促進學生的成功感體驗，達到事半功倍的效果。因此，這就要求我們在教學中需要針對每個層次學生不同情況制定不同的教學方案，包括家庭作業(yè)。

三、“自助式”作業(yè)的實施方法

在班級實施“自助式”作業(yè)已經(jīng)有一學期，從期末成績的數(shù)據(jù)顯示，是有效果的。它是一種可以讓學生自選的，更好地激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的作業(yè)。它是基于分層作業(yè)的基礎上，針對不同層次的學生定制的難度呈上升梯度的任務，形式上采用有規(guī)則的自選。通過采用這種自助式，讓學生有選擇地自主完成作業(yè)。避免抄襲，將作業(yè)的效能發(fā)揮最大值。

將作業(yè)按照難易程度分成A、B、C三個梯度，根據(jù)學生識記知識、理解知識、應用知識劃分A、B、C組別。學生也根據(jù)成績分為甲、乙、丙三組。作業(yè)可以自選，但只能往同級或高一級的作業(yè)進行選擇，不管等級如何，只要在相應的級別作業(yè)完成優(yōu)秀，得到的評價是公平的。比如丙等生必須完成C組別作業(yè)。如果他愿意完成B組，甚至A組，就會被鼓勵加分。甲乙丙組別并不是一成不變的，它會跟著每次月考或階段考試的變化而變化。讓每個層次的學生更有成就感。如果最后班級只能甲乙兩個層次的學生，也是一種不小的收獲。

例如，筆者在教授在九年級上冊英語第7單元的電影明星單元中，閱讀課文介紹的是西方著名女演員奧黛麗赫本。在教授完這篇文章后，我們的作業(yè)是這樣設計的。C組是能根據(jù)提示詞組連詞成句、B組是假設你是牧師，為赫本舉辦葬禮，根據(jù)時間軸介紹赫本的生平。A組介紹赫本并分析她是否是一個成功的人。形式上可以采用演講視頻、寫文章、合作匯報等形式完成。學生可以根據(jù)自己的實際情況自助選擇差異化作業(yè)和形式。這三個差異的作業(yè)和不同形式的組合，就有很多種搭配形式。開放性的作業(yè)既能兼顧到不同水平孩子的差異化需求，又有利于孩子多元智能的發(fā)展。這種自助式也從一定程度上刺激孩子內(nèi)驅(qū)力，不斷激勵自己提高。C組側(cè)重基礎的識記，B組則是在個人或者合作的形式下運用相關(guān)知識，A組提出更高的要求，不僅基于前面的基礎，還需要有自己的批判精神，究竟從哪些角度看，赫本是個成功的人呢？選擇這個深入問題的孩子不僅要讀懂文章，讀透文章。還需要有著批判性思維，有思考分析，有根據(jù)地質(zhì)疑。從多角度去分析赫本究竟是否可以算作一個成功的人。我們最終的分享、展示、匯報也是希望看到不同的觀點，沒有標準答案。

另外，對于有些作業(yè)，特別是能力較弱的孩子選擇了高一級的作業(yè)，可以適當延遲一些時間，及時給予鼓勵肯定，完成后應及時給予評價，切不可讓學生等待太久。此外，有底限地原諒學生的錯誤。在我們現(xiàn)實教學中，有些班級有些學生的確存在能力、態(tài)度各方面問題導致失去學習的興趣或者勇氣。這時候，教師應寬容相待，放低評價標準，而不是一味放縱不管?？梢赃m度原諒錯誤。在我的班級，對于學困生，一個月當中，只要書面說明原因，家長簽名，就可以不受到懲罰。

四、實施后的效果

“自助式”作業(yè)是在差異化作業(yè)的基礎上的升級，它不僅強調(diào)差異化學習，讓每一個孩子都有方法可以遵循，有目標可以努力，符合最近發(fā)展區(qū)。并且通過自助的形式充分發(fā)揮學生的主動性，加強學生自我效能感。

在實施“自助式”作業(yè)的一學期當中，班級丙層次的8位學生中有7位均能有不同程度的提高。還有1位完成作業(yè)的頻率也比之前有所提高。在丙層次學生當中，全部選擇過高一級的作業(yè)，挑戰(zhàn)過自己并獲得過肯定。甲乙層次的學生也有不同程度的提高，班級英語成績較之前有了較大的進步。

結(jié)束語

英語作業(yè)的布置不僅應該圍繞著教學要求，更應該多層次，差異化的滿足不同層次孩子的需求，讓他們在原來的基礎上有所提升。敢于嘗試，樂于嘗試，得到應有的發(fā)展。當學生獲得成功感，那么就會提高興趣，讓學習真正發(fā)生。

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