楊豪杰

摘要本研究通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略由文化興趣提升、同伴比較、他人交流、任務(wù)價(jià)值提升、意志控制、動(dòng)漫鑒賞和自我效能感提升等7個(gè)因子構(gòu)成；自主學(xué)習(xí)能力由設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和利用周邊資源4個(gè)因子組成；文化興趣提升和任務(wù)價(jià)值提升因子對自主學(xué)習(xí)能力的4個(gè)因子具有顯著的預(yù)測力。

關(guān)鍵詞日語 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略 自主學(xué)習(xí)能力

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期且需要付出艱辛努力的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)行為最重要的情感因素。然而，由于學(xué)習(xí)容量大、難度高、學(xué)習(xí)時(shí)間長等原因，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會產(chǎn)生一定程度的下降而影響習(xí)得效果。這時(shí)，學(xué)習(xí)者通過一些動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來調(diào)控動(dòng)機(jī)進(jìn)而維持學(xué)習(xí)行為就很有必要。李昆（2009）、高越，劉宏剛（2014）等研究表明，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用一定的策略對自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控。高越（2015）的研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略不但對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接影響，而且還通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生間接影響。以往的研究中，研究對象多是英語學(xué)習(xí)者，以小語種學(xué)習(xí)者為對象的研究并不多。本文的研究目的設(shè)定為：探討日語專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況，并揭示動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對自主學(xué)習(xí)能力的影響。

1研究方法

1.1研究對象

國內(nèi)三所本科院校日語專業(yè)學(xué)生。總?cè)藬?shù)274人，其中男生52人，女生219人，缺失值為3。按照年級來看，一年級102人，二年級97人，三年級74人，缺失值為1。

1.2研究工具

本研究采用一份自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，包含日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表和日語自主學(xué)習(xí)能力量表兩部分內(nèi)容。第一部分的量表用于調(diào)查日語專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況。隨機(jī)選擇四個(gè)年級的30名學(xué)生，要求他們寫出“當(dāng)你出現(xiàn)日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的時(shí)候，會采取什么方法提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？”把搜集到的意見整理歸納后提請同行專家審閱，最終確定30個(gè)題項(xiàng)寫入問卷調(diào)查表。第二部分的量表用于調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，題項(xiàng)來源參考了陳娜娜（2012）和徐錦芬（2007）。由于該量表的調(diào)查對象是非英語專業(yè)大學(xué)生，因此按照日語專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)修改，最終確定15個(gè)題項(xiàng)進(jìn)入問卷調(diào)查表。兩個(gè)量表均采用Likert 5分量表，讓學(xué)生選擇在多大程度上符合自己的實(shí)際情況，1=完全不符合，2=不符合，3=不確定，4=符合，5=完全符合。

1.3數(shù)據(jù)分析

將274名學(xué)生數(shù)據(jù)輸入電腦并使用SPSS20.0軟件進(jìn)行分析。

2結(jié)果與討論

2.1動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的因子結(jié)構(gòu)

為了得到動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的因子結(jié)構(gòu)，采用主軸因子法正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）對30個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析。KMO值為0.842，Bartlett球形檢驗(yàn)度檢驗(yàn)近似卡方值為3014.266。在0.000水平上顯著，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。自然析出7個(gè)因子，克隆巴赫信度檢驗(yàn)顯示，7個(gè)因子的信度在0.643-0.829之間，問卷整體信度為0.884，表明問卷信度和7個(gè)因子的信度都較高。因子1包含6個(gè)題項(xiàng)，主要描述學(xué)生通過聽日語歌、看日劇、尋找喜歡的日本偶像資料等方式提高學(xué)習(xí)興趣，將此因子命名為“文化興趣提升”。因子2包含4個(gè)題項(xiàng)，主要描述學(xué)生通過與周圍其他同學(xué)比較在學(xué)習(xí)努力程度、成績上的差距等來提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將此因子命名為“同伴比較”。因子3包含5個(gè)題項(xiàng)，主要描述學(xué)生通過與教師和同學(xué)等交流學(xué)習(xí)心得、一起練習(xí)日語等方法來提升動(dòng)機(jī)水平，故將此因子命名為“他人交流”。因子4由5個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，描述的是學(xué)生想像如果順利通過了考試、考取了證書就能找到好工作、減輕就業(yè)壓力，體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)對緩解現(xiàn)實(shí)壓力的價(jià)值，故將此因子命名為“任務(wù)價(jià)值提升”。因子5包含5個(gè)題項(xiàng)，主要描述的是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降時(shí)，通過暫時(shí)減輕一下學(xué)習(xí)強(qiáng)度、出去玩一下、把注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上去等方法提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將此因子命名為“意志控制”。因子6包含2個(gè)題項(xiàng)，描述的是看日本的動(dòng)漫對提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果，將此因子命名為“動(dòng)漫鑒賞”。因子7由3個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，通過提升自我效能感的自我暗示來增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將此因子命名為“自我效能感提升”。本文中發(fā)現(xiàn)的“同伴比較”、“他人交流”和“動(dòng)漫鑒賞”3個(gè)因子是先前研究中沒有出現(xiàn)過的，說明是日語專業(yè)學(xué)生有別于英語學(xué)習(xí)者的特有的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。

2.2自主學(xué)習(xí)能力的因子結(jié)構(gòu)

采用主軸因子法正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）對自主學(xué)習(xí)能力的15個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析。KMO值為0.828，Bartlett球形檢驗(yàn)度檢驗(yàn)近似卡方值為2875.439。在0.000水平上顯著，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。共抽取到4個(gè)因子，克隆巴赫信度檢驗(yàn)顯示，4個(gè)因子的信度在0.659-0.874之間，問卷整體信度為0.881，表明問卷信度和4個(gè)因子的信度都較高。因子1包含5個(gè)題項(xiàng)，主要描述學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間及對日語學(xué)習(xí)提出明確要求，將此因子命名為“設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)”。因子2由4個(gè)題項(xiàng)組成，描述的是學(xué)生在進(jìn)行聽力、會話、閱讀、寫作等練習(xí)時(shí)，使用有效的學(xué)習(xí)策略，將此因子命名為“使用學(xué)習(xí)策略”。因子3包含3個(gè)題項(xiàng)，主要描述學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)方法是否合適作出判斷，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將此因子命名為“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”。因子4包含3個(gè)題項(xiàng)，描述學(xué)生在課內(nèi)外積極尋找資源練習(xí)日語，將此因子命名為“利用周邊資源”。由此可見，日語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由“設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“使用學(xué)習(xí)策略”、“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”、“利用周邊資源”等4個(gè)因子構(gòu)成。

2.3動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

為了檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對自主學(xué)習(xí)能力的影響，以動(dòng)機(jī)調(diào)控策略為自變量，以自主學(xué)習(xí)能力為因變量進(jìn)行多元回歸分.析，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，文化興趣提升策略和任務(wù)價(jià)值提升策略對自主學(xué)習(xí)能力的4個(gè)因子都有顯著的預(yù)測力，這說明善于利用文化興趣提升策略和任務(wù)價(jià)值提升策略的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力也越強(qiáng)。其中，文化興趣提升策略對自主學(xué)習(xí)能力中的利用周邊資源預(yù)測力最強(qiáng)（B=534，p=000）。對日本文化興趣提升有要求的學(xué)生會通過找尋周邊的各種學(xué)習(xí)資源來滿足自己的學(xué)習(xí)欲望。任務(wù)價(jià)值提升是學(xué)生希望通過取得好成績來減輕今后就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)成績的好壞直接關(guān)系到今后的就業(yè)，因此他們會設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了更好地掌握日語的聽說讀寫各項(xiàng)語言基本技能，會較多地使用各種學(xué)習(xí)策略，有效利用周邊各種學(xué)習(xí)資源，并且監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。同伴比較對監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（B=196，p=002）和利用周邊資源（B=.288，p=007）具有顯著的預(yù)測力。經(jīng)常和同伴比較的學(xué)生，潛意識中把同伴當(dāng)作競爭對手并且不希望被他人超越，通過利用周邊資源獲取更豐富的知識，同時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)以找出問題解決問題，以期保持對他人的優(yōu)勢。他人交流對監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（B=396，p=000）有較強(qiáng)的預(yù)測力。在與別人的交流中，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，對照自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。動(dòng)漫鑒賞對設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)（B=.167，p=005）有顯著的預(yù)測力。路亞瑾，盧颯（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，9成的日語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為日本動(dòng)漫對其選擇日語專業(yè)有不同程度的影響，可見動(dòng)漫深受學(xué)生喜愛。興趣越高學(xué)習(xí)欲望就越強(qiáng)，為了達(dá)到聽懂看懂動(dòng)漫的目的，學(xué)生會主動(dòng)地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并為此付出努力。自我效能感提升對設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)（B=.501，p=000）和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（B=.205，p=012）具有顯著的預(yù)測力。自我效能感高的學(xué)生比較有自信心，相信自己能夠完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程中，也相信自己有能力發(fā)現(xiàn)問題解決問題，找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。意志控制對自主學(xué)習(xí)能力的4個(gè)因子都沒有顯著的預(yù)測力。

3結(jié)論

本文探討了日語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對自主學(xué)習(xí)能力的影響。發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略由文化興趣提升、同伴比較、他人交流、任務(wù)價(jià)值提升、意志控制、動(dòng)漫鑒賞和自我效能感提升等7個(gè)因子構(gòu)成，其中間伴比較、他人交流和動(dòng)漫鑒賞3個(gè)因子是日語專業(yè)大學(xué)生特有的因子。自主學(xué)習(xí)能力由設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和利用周邊資源4個(gè)因子組成。文化興趣提升和任務(wù)價(jià)值提升因子對自主學(xué)習(xí)能力的4個(gè)因子具有顯著的預(yù)測力；同伴比較和他人交流因子對監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和利用周邊資源具有顯著預(yù)測力；他人交流因子對監(jiān)控學(xué)習(xí)過程有顯著預(yù)測力；動(dòng)漫鑒賞因子對設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)有顯著預(yù)測力；自我效能感提升因子對設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程有顯著預(yù)測力。日語教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。