朱海燕++曾鋒

摘 要：新課程背景下課堂如何有效構(gòu)建是教師應(yīng)思考的問(wèn)題，研究課堂教學(xué)過(guò)程中，提出了四步互動(dòng)教學(xué)模式。四步互動(dòng)教學(xué)模式是在新課程教學(xué)理念下創(chuàng)設(shè)的，它包括四個(gè)相互銜接的步驟，這一模式是課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是課堂教學(xué)領(lǐng)域的大膽探索，它的創(chuàng)設(shè)為廣大教師落實(shí)新課程教學(xué)理念提供了參照模式，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；四步互動(dòng)；教學(xué)模式

新的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將主導(dǎo)全球，知識(shí)爆炸正沖擊教育，社會(huì)各界十分關(guān)注人才培養(yǎng)，一場(chǎng)全國(guó)性的教育改革正全面推進(jìn)。人們的教育教學(xué)理念正悄悄地發(fā)生變化，新的教育教學(xué)理念已初步形成，“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”“教學(xué)應(yīng)從教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)移到教學(xué)生自己學(xué)”“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由終結(jié)評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變”“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”以及“教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程”等。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，依然存在著新舊教育目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。而當(dāng)代教師在教學(xué)中究竟應(yīng)該“怎么教、教什么”等問(wèn)題不容回避，必須面對(duì)、思考、選擇！為此，我們就新課程背景下課堂如何有效構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了“四步互動(dòng)教學(xué)模式”。

什么是四步互動(dòng)教學(xué)模式？我們給其下了這樣一個(gè)定義：四步互動(dòng)教學(xué)模式是一種將課堂教學(xué)分為四個(gè)相互銜接的步驟，各個(gè)步驟中都以師生互動(dòng)為基本特征，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想，重視教學(xué)中的情感因素，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂練習(xí)和矯正評(píng)析作用的課堂教學(xué)組織模式。

四步互動(dòng)教學(xué)模式是課堂教學(xué)領(lǐng)域的大膽探索，它的創(chuàng)設(shè)為廣大教師落實(shí)新課程教學(xué)理念提供了參照模式，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

四步互動(dòng)教學(xué)模式有其獨(dú)特的教學(xué)程序，具體如下：

第一步，教師巧妙導(dǎo)入，學(xué)生急切參與

上課有導(dǎo)語(yǔ)，這就像戲曲中有“引子”，影劇中有“序幕”。具體地說(shuō)，教師走進(jìn)課堂便巧妙地運(yùn)用充滿(mǎn)激情、富有情趣、引起懸念、充斥矛盾、前后聯(lián)系的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，從而起到醞釀情緒、激發(fā)興趣、引發(fā)沖動(dòng)、集中注意、明確目標(biāo)、提示內(nèi)容、教授方法、激起學(xué)生急切參與教學(xué)活動(dòng)的熱情等的作用。

第二步，學(xué)生自學(xué)探討，教師督學(xué)查疑

讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、操作、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場(chǎng)所。教師則不斷進(jìn)行督促指導(dǎo)，行間巡視，詢(xún)問(wèn)答疑，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)或演板，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)討論情況，收集學(xué)生自學(xué)疑點(diǎn)。

第三步，教師歸納點(diǎn)撥，學(xué)生明理拓維

教師簡(jiǎn)要?dú)w納學(xué)生自學(xué)探討情況以及教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及收集到的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥（科學(xué)類(lèi)課可包括必要的課堂演示）。學(xué)生則積極發(fā)言、主動(dòng)提問(wèn)、消除困惑、明晰道理、拓展思維。

第四步，學(xué)生課堂練習(xí)，教師矯正評(píng)析

讓學(xué)生課堂練習(xí)，完成作業(yè)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”講解習(xí)題，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在學(xué)生練習(xí)或講解后，教師要對(duì)學(xué)生練習(xí)或講解中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行矯正，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)析。注意評(píng)析應(yīng)使學(xué)生受到關(guān)懷，得到肯定，獲得鼓勵(lì)，感受成功，保持興趣。

四步互動(dòng)教學(xué)模式是新課程教學(xué)理念下創(chuàng)設(shè)的，是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與創(chuàng)新。我們認(rèn)為四步互動(dòng)教學(xué)模式是一種理想的教學(xué)模式。

1.課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)方式，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種雙邊甚至多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間、生本之間的互動(dòng)。一些教育家曾有過(guò)這方面的闡述，如陶行知提出了“教學(xué)合一”的主張；布魯納則認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法；而布盧姆則指出：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都存著學(xué)習(xí)者、教材（或問(wèn)題）和教師的相互作用，這種相互作用正是教學(xué)過(guò)程的核心?！?/p>

2.課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是分步進(jìn)行的過(guò)程。這是因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是分步的，一般由動(dòng)機(jī)的激發(fā)、知識(shí)的攝取、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用等步驟（或環(huán)節(jié)）構(gòu)成，因此，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)是分步的。正如布盧姆所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物分解為必須按某種順序達(dá)到的組成部分”以及教學(xué)中“一面要記住所要達(dá)到的最終模型，一面要集中力量走好每一步”。

3.教學(xué)過(guò)程分成模式中的四步體現(xiàn)了時(shí)代教改要求。一是重視了情感因素。如課堂導(dǎo)入和矯正評(píng)析中充分考慮了學(xué)生情感，堅(jiān)持了以人為本的思想。二是注意了能力培養(yǎng)。如自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、口頭表達(dá)能力、運(yùn)用知識(shí)能力等。三是尊重了認(rèn)知規(guī)律。如模式中自學(xué)探究、鞏固練習(xí)等。四是體現(xiàn)了師生互動(dòng)。如分組討論、學(xué)生提問(wèn)、教師點(diǎn)撥等。五是堅(jiān)持了學(xué)生主體。教學(xué)活動(dòng)中一切活動(dòng)的開(kāi)展都是為了學(xué)生的學(xué)，如導(dǎo)入、自學(xué)、點(diǎn)撥、練習(xí)、矯正、評(píng)析等。六是注重了個(gè)性培養(yǎng)。如學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生講解、學(xué)生演板等教學(xué)活動(dòng)。

總之，在新的課程理念下，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是互動(dòng)的、分步的，將課堂教學(xué)過(guò)程分為模式中的四個(gè)步驟體現(xiàn)了時(shí)代的要求，并有其理論和實(shí)踐依據(jù)。我們希望四步互動(dòng)教學(xué)模式成為21世紀(jì)課堂教學(xué)重要的模式之一。

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編輯 魯翠紅