沈志英

1.現(xiàn)狀分析

A是一名14歲初一男生，性格開朗、活潑，但學(xué)習(xí)成績不好，上課不能注意聽講且有嚴(yán)重違反紀(jì)律行為。自述這種情況的形成是從小學(xué)開始的。小學(xué)時(shí)家長對(duì)其管理較少，父親常年在外打工，母親同他一塊生活，其母又忙于工作，除起碼的生活照顧以外，孩子的學(xué)習(xí)基本靠自覺，但其對(duì)母親比較孝順，母子關(guān)系一直和諧。A在校在三年級(jí)以前表現(xiàn)一直非常好，即使家人對(duì)其學(xué)習(xí)關(guān)心極少，但憑借聰明和懂事，學(xué)習(xí)一直不錯(cuò)，行為習(xí)慣也較好，自述和當(dāng)時(shí)的班主任關(guān)系特別好。四年級(jí)原班主任調(diào)離原校，換了一位男老師任班主任，據(jù)陳述，該老師對(duì)學(xué)生管理以壓制為主，與之前老師的民主作風(fēng)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生們都很不適應(yīng)，并一度引起學(xué)生和家長的極大不滿，到學(xué)校反映情況未果。原班主任的離開對(duì)A影響很大，加之后來班主任的教育教學(xué)風(fēng)格迥異和班級(jí)中學(xué)生情緒的渲染，特別是家長也參與的推波助瀾，使之對(duì)老師引起強(qiáng)烈的反感，開始不學(xué)習(xí)，擾亂課堂秩序，也知道這對(duì)學(xué)生來說是不對(duì)的，但還是做了很多不該做的事情，甚至逃學(xué)曠課，做了之后也覺非常過癮，只是可以氣到老師。學(xué)習(xí)成績一落千丈，不良的學(xué)習(xí)和上課習(xí)慣形成。后來也覺不對(duì)，老師也不是那樣不好，但也不愿承認(rèn)自己的過錯(cuò)，行為的慣性一直持續(xù)到小學(xué)畢業(yè)。上初中本來下了很大決心，想改觀原來的局面，但學(xué)習(xí)成績不好直接影響老師的印象（當(dāng)然這是A的主觀感受），原來的一些同學(xué)也有不少在一個(gè)班級(jí)，他們對(duì)A的負(fù)性表現(xiàn)習(xí)以為常，甚至還有慫恿，在班級(jí)中形成了幾個(gè)學(xué)生比誰表現(xiàn)更不好的情況，導(dǎo)致A想法落空，但也沒有過多的不良情緒。其實(shí)A所在的初中學(xué)校比較規(guī)范，老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，管理方法科學(xué)、合理，深得學(xué)生喜歡，但A學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，考試排名靠后，加之課上課下行為表現(xiàn)也不是很好，在班級(jí)中屬于少數(shù)了，自覺老師平時(shí)比較打壓。A在這種氛圍下，加之有了自己的一些想法，近一個(gè)多月感到了壓力和糾葛，本身想改，但苦于沒有一個(gè)合理的突破口，自己仿佛不好意思改掉毛病，自己非常糾葛，母親也非常著急，但多方努力未果。

2.情況分析

交流過程中能感受到A同學(xué)本身因?yàn)樽约旱那闆r很著急，但這一點(diǎn)只有其母和A自己知道，班中的其他同學(xué)都不知道真實(shí)想法，甚至老師都未了解全部。其在學(xué)校和班級(jí)課堂行為偏離正常，表現(xiàn)為一定破壞性，班級(jí)中所有男生一度聯(lián)合起來氣老師，愿意看到老師的痛苦、失望，不高興。一旦由于學(xué)生們表現(xiàn)不好，而氣到老師之后，仿佛自己心情就出奇的好，這對(duì)行為的形成起到的促進(jìn)作用，是一種強(qiáng)化，當(dāng)這個(gè)過程反復(fù)循環(huán)時(shí)間長了就形成了相對(duì)穩(wěn)定的行為狀態(tài)，加之氣老師，老師本人生氣但又無恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，更加重了這種惡性循環(huán)。三年時(shí)間所形成的形為模式可謂根深蒂固，已經(jīng)幾乎變成了一種自動(dòng)化的程度。雖隨著年齡增長，認(rèn)識(shí)程度的提高，認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，加之家人對(duì)之表現(xiàn)的期望，加重了自責(zé)，但冰凍三尺非一日之寒，改變一種既成習(xí)慣的行為靠一個(gè)初中學(xué)生本身是有難度的，即便只是行為，認(rèn)識(shí)已經(jīng)到位，班級(jí)中又有個(gè)別小伙伴在慫恿，班級(jí)雖穩(wěn)定但負(fù)性行為表現(xiàn)還是有市場(chǎng)的。誠然，一種形為為人熟知之后，想改變也是需要勇氣的。凡此種種造成了A現(xiàn)今的情緒困擾和行為問題，影響到了A的身心健康，甚至?xí)绊懙紸最終學(xué)業(yè)和未來。

3.相關(guān)德育措施

由于家長孩子來訪目的比較明確，意愿比較積極，加之老師合理尊重，真誠共情，特別是一定程度的理解，在教育過程中一直和諧順暢，A表達(dá)清楚，對(duì)問題沒有回避，也省卻了許多探索過程，加之問題只是一般心理問題導(dǎo)致的行為障礙，解決起來也比較順暢。

我就把珍對(duì)A情況給A量身定做的幫助計(jì)劃，并與A做了交流，個(gè)別細(xì)節(jié)根據(jù)A本人意愿做了改動(dòng)。制定的幫助計(jì)劃和平時(shí)對(duì)班級(jí)情況的了解充實(shí)了計(jì)劃內(nèi)容，提出了不少合理化建意，完善了計(jì)劃方案。完成幫助計(jì)劃的啟動(dòng)；計(jì)劃包括兩個(gè)月規(guī)范聽課的節(jié)數(shù)；對(duì)規(guī)范聽課做了定義和規(guī)范，評(píng)價(jià)交給學(xué)生，在考察期間對(duì)該學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵(lì)性的監(jiān)控；對(duì)于該同學(xué)的的進(jìn)步和每節(jié)的規(guī)范性聽課，課代表給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；完成計(jì)劃后班級(jí)、老師和班級(jí)均做出承諾，比如其父母承諾給其更多的支配自己行為的自由，假期出游，班級(jí)舉辦慶功班會(huì)，對(duì)該同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)等，同學(xué)違紀(jì)涉及到A同學(xué)必須為A同學(xué)買禮物，并道歉等。啟動(dòng)班級(jí)管理模式進(jìn)行監(jiān)控，并采用了一定方式對(duì)良性行為進(jìn)行強(qiáng)化，比如課代表給A同學(xué)寫贊揚(yáng)的字條，課前全體同學(xué)喊A同學(xué)加油等，良性強(qiáng)化的結(jié)果是A在一定時(shí)間內(nèi)朝預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

非常高興，在計(jì)劃執(zhí)行的第51天A同學(xué)順利完成計(jì)劃，班級(jí)如期召開了班會(huì)祝賀，場(chǎng)面讓人感動(dòng)。

4.評(píng)估效果

自述經(jīng)過近兩個(gè)月的行為監(jiān)和計(jì)劃實(shí)施，自身基本上已經(jīng)克服了上課不能集中注意力，易走神和違紀(jì)的習(xí)慣，取而代之的是一個(gè)能夠上課遵守紀(jì)律，能夠注意聽課，即A的行為問題基本解決，更加可喜的是原來與A有共同問題的小伙伴不在打擾A，且自身也有不同程度的進(jìn)步。實(shí)施計(jì)劃中不僅給A同學(xué)克服了行為上的問題，還促進(jìn)了班級(jí)建設(shè)，使班級(jí)秩序又上了一個(gè)臺(tái)階，并自己也有所收獲。其媽述孩子更快樂而自信，學(xué)習(xí)成績也有明顯提高，期中考試考得了創(chuàng)記錄的班級(jí)第15名，全班50人，反映情況非常好。

5.個(gè)人體會(huì)

陽性強(qiáng)化法就是一種心理咨詢方法，將其應(yīng)用于學(xué)校德育工作中操作性強(qiáng)，也可以取得立竿見影效果的一種方法，對(duì)于解決學(xué)生以至于少年兒童的行為問題的矯正和良性行為的形成突顯其重要性。青少年涉世不深，雖有一定的自我意識(shí)，而且有時(shí)自我還很強(qiáng)，有時(shí)會(huì)有情感和意識(shí)行為方面的問題和障礙，也不會(huì)是根深入蒂固，都不成型，也包括人格，正是陽性強(qiáng)化法這樣的簡易行為療法能夠起到很好作用的階段。如果能夠很好的應(yīng)用那將是一件功德無量的事情?？涩F(xiàn)階段這個(gè)年齡的孩子問題多多，原因是多方面的，家庭教化方式，學(xué)校教化方式，個(gè)性成長經(jīng)歷，應(yīng)激事件等都是問題產(chǎn)生的最直接原因，但主要還是家庭和學(xué)校的教化方式，小小年紀(jì)在不良的教化下背負(fù)了太多太多。學(xué)習(xí)的太多、需要適應(yīng)的也太多，面對(duì)這個(gè)紛繁的大千世界，許多的少年兒童產(chǎn)生了適應(yīng)不良，產(chǎn)生太多認(rèn)知和行為問題，面對(duì)這多問題，大人世界往往都是淡漠和無耐，甚至還有更可怕的事情，以育人為工作的老師竟然也心理學(xué)知識(shí)知之甚少，遇到問題不知怎么處理或處理盲目而隨機(jī)，于是也就出現(xiàn)了一個(gè)教師可以放任自己的學(xué)生不學(xué)習(xí)，不寫作業(yè)，不參加勞動(dòng)，只要你不惹事，那就萬事ok；一個(gè)負(fù)責(zé)的老師不允許班級(jí)中有任何一個(gè)不學(xué)習(xí)的孩子，但真有不學(xué)習(xí)的孩子時(shí)他采取的辦法也是非理智的，不科學(xué)的，打罰就在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)的，先不論是否允許，它真的能起作用嗎？要打一個(gè)大大的問號(hào)。這時(shí)在學(xué)校中本應(yīng)是應(yīng)用最廣的陽性強(qiáng)化就自動(dòng)變身為陰性強(qiáng)化啦。

結(jié)束語

我們孩子的成長真的“陽性強(qiáng)化”的護(hù)衛(wèi)！要讓孩子們認(rèn)為他們好的言行在家長和老師的眼中、心中，是被認(rèn)可的，大人們沒有只盯著他們不好的方面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭念鋒.《心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程）》，民族出版社，2005

[2]郭念鋒.《心理咨詢師（3級(jí)國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程）》，民族出版社，2005

[3]郭念鋒.《心理咨詢師（2級(jí)國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程）》，民族出版社，2005保護(hù)節(jié)