袁曉萍

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。所以，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應該成為實施素質教育的重要內容。目前，在化學學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而很少指導學生如何學，致使學生學習效率低下，而且，更影響了學生創(chuàng)新能力的提高，這已經引起了許多教師的重視?，F在就化學教學中重視學法指導提高學生創(chuàng)新能力問題，談談自己的認識。

一、教學上必須端正教學思想

1. 把握正確的教學觀。由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，似乎—提到“教學”，往往就被片面的理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學現象，這是對教學的片面理解，應該正確地處理教與學的關系，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學法指導提到應有的高度。

2.協(xié)調好教學過程中的主導與主體的關系。教為主導、學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統(tǒng)一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導來完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是使學生的主體作用得以充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)新能力得以提高。

3.樹立教法服務于學法的觀念。理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體。他們自覺主動和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高創(chuàng)新能力。這就要求教師必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教更有效的服務于學生的學。

二、化學教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法

1.化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學，對初中學生來說，是掌握知識的重要一環(huán)?；瘜W實驗有形象直觀的特點，它不僅可通過實驗情景的聯(lián)想，記憶元素知識。且有助于記憶一些抽象的理論知識，所以，教師應著重引導學生掌握這種認知方式，并能運用到學習中去，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。久而久之，便可使學生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習慣，這對學生提高創(chuàng)新能力至關重要。

2.閱讀自學的基本方法。課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學應要求學生要有目的性，要帶著問題來閱讀，閱讀之后，應歸納出知識要點，找出難點、重點，提出疑難問題，并引出思考、解決的方法。閱讀自學可以激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，提高學生分析問題和獨立解決問題的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新章識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.知識歸納法?；瘜W知識既有各自的拽立性，又存在著內部聯(lián)系。學生在學習一般知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點問的聯(lián)系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納法有圖示法，提綱法和列表法。圖式法一般用于歸納幾個知識點問的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結，而列表法更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，而且還可以從中給予創(chuàng)新的匯總，增強學習效果和創(chuàng)新能力。

4.科學記憶法?；瘜W概念用語和化學方程式記不住是造成某些學生被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法一是扣緊關鍵，濃縮記憶，許多應該牢記的概念和理論，若死記硬背往往事倍功半，而且遺忘快。若從概念中扣住關鍵的字、詞進行重點記憶，即扣住重要信息，既加深了理解，又方便了記憶。如溶解度概念只要牢記“三定一態(tài)”，便可熟記概念而應用自如。方法二是前后聯(lián)想，鞏固記憶，聯(lián)想是利用信息的相關性來建立某種形式和意義上的聯(lián)系，以便需要時進行由此及彼的信息轉換。主要有形象聯(lián)想和放射聯(lián)想。如學習一氧化碳的化學性質時，聯(lián)想到氫氣和碳的化學性質；復習元素的單質及其化合物知識時，可以性質為核心，聯(lián)想到物質的制法、用途、鑒別、分離和貯存等。方法之三就是利用口訣韻語，靈活記憶，編成口訣的知識內容具有整齊劃一的形式，朗朗上口，這樣在聽覺、視覺方面都有突出一般的形式，達到易記難忘。如常見的化合價口訣；常見酸、堿、鹽的溶解性口訣等。把難記的重點知識編成韻語加以記憶，更有省時、省力之效。 如復分解反應的條件可編成：復分解，兩頭顧；先顧頭，后顧尾；顧頭要看溶解性，鹽堿、鹽鹽均可溶；可以反應再顧尾，產生氣體、沉淀、水，交換離子寫反應。

5.掌握五段學習法形成良好學習習慣。五段學習法是指學習過程分為預習、上課、復習、作業(yè)、總結等五個階段。目前，許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預習就上課、不復習就做作業(yè)和練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差，練習難以順利完成，創(chuàng)新思維沒有得到訓練，創(chuàng)新能力沒有得以提高。只有按上述五層學習程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得以鞏固。

三、教學中進行學法指導的方式方法

1.課堂教學中要進行學法滲透。備課時，教師應將學法指導作為一項重要內容來準備，在教學過程中，將學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規(guī)律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。

2.因材施教個別指導。學無定法，學法也是因人而異，不同學生的學習習慣和方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。

3.同學之間互相交流。平時應創(chuàng)造機會讓同學們互相交換成功的學習經驗，讓同學們互幫互學，取長補矩，共同進步。

4.提出明確的學法要求。學法要求的提出要明確。具體，如預習作業(yè)書面化，以便督促檢查。每單元結束后，要求學生編制單元知識提綱等。經過訓練，使外來要求逐漸被學生接受并變成。