陶文善

【摘 要】新課程實(shí)施以來(lái)，許多教師為了追求教學(xué)理念的時(shí)尚，課堂上變著法子“創(chuàng)新”。于是背離了課改的初衷。如何使自已的課堂簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔，讓課堂地回歸寧?kù)o？筆者就打造簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)潔化教學(xué)

“成熟的課堂教學(xué)應(yīng)該是不粉飾的，不雕琢的，把每一位學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生全身心地投入，把教師的身份隱藏起來(lái)，而不是展示自我?！彼栽谡n堂上，盡量采用簡(jiǎn)潔化的教學(xué)，給孩子留下足夠的時(shí)間和空間。從而構(gòu)建一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的高效課堂。

一、創(chuàng)造自然、簡(jiǎn)單的情境

情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大教師認(rèn)可并在課堂上加以實(shí)施。情境作為教學(xué)的時(shí)髦秀，作為公開(kāi)課教學(xué)的包裝設(shè)計(jì)，作為展示課的味精調(diào)料。為了達(dá)到良好的課堂氛圍，教師不惜花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)富有新意的教學(xué)情境，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聽(tīng)課老師的好評(píng)，但往往過(guò)于追求表面的繁華和熱鬧，而忽視內(nèi)在的思考性和高效性，因此產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容與精髓在千呼萬(wàn)喚后才出來(lái)。因此，筆者認(rèn)為在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注自然簡(jiǎn)單。

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造寫(xiě)什么，更不在于額外添加寫(xiě)什么。因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)舊如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。有時(shí)不用多媒體，直奔主題，同樣能創(chuàng)設(shè)有效的情境。

案例1：

呈現(xiàn)兩瓶（各550毫升的礦泉水，其中一瓶喝過(guò)大約占2/5。）

師：從中獲取什么數(shù)學(xué)信息

生1：喝了一瓶的2/5，

生2：還剩下一瓶的（1-2/5）

生3：喝了比剩下少1-2/5-2/5

師：那你能結(jié)合數(shù)學(xué)信息，從而提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題

生1；可以求喝了多少毫升？算式是550×2/5

生2：可以求還剩下多少毫升？算式是550×（1-2/5）

生3：還可以求喝了比剩下少幾毫升？550×（3/5-2/5）

生4：還可以求現(xiàn)在兩瓶一共有多少毫升？550×（1+3/5）

情境引入，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為地搞復(fù)雜了。正如山東大學(xué)校長(zhǎng)展?jié)壬f(shuō)：“應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)?！弊寣W(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。在這樣的復(fù)習(xí)展示課上，筆者關(guān)注創(chuàng)設(shè)自然、簡(jiǎn)單情境：一瓶礦泉水550毫升，喝了大約占2/5，在這樣熟悉的情境中，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)，在這樣簡(jiǎn)單但有效的情境中提出有用的價(jià)值數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而展開(kāi)學(xué)生的各種思維的回憶呈現(xiàn)，從而進(jìn)行高密度的整理與復(fù)習(xí)，在自然簡(jiǎn)單中也可以造就學(xué)生的精彩。

二、設(shè)計(jì)精選、妙用的習(xí)題

課堂演繹的成功，從冰冷的美麗，到火熱的思考，離不開(kāi)教師精選妙用的練習(xí)。事實(shí)表明，課堂教學(xué)中精選素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，不僅可以去除臃腫，走向凝煉，去除繁瑣，走向精干，還出更多的時(shí)間給師生對(duì)話和動(dòng)態(tài)生成，而且相同的情境既保證了教學(xué)的連貫性和課堂的流暢性，又減少無(wú)關(guān)因素的干擾，凸顯研究主題，包含其中的不僅僅是教學(xué)技術(shù)，更是教學(xué)藝術(shù)。

如筆者在教學(xué)三角形內(nèi)角和的一個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)中，關(guān)注練習(xí)的串聯(lián)，力求從平面鋪陳到深度挖掘，從而造就以下的精彩。

案例2：

猜角：

師：猜一猜這是一個(gè)什么三角形？

生：銳角三角形。

師：請(qǐng)你算一算第三個(gè)角的度數(shù)，來(lái)驗(yàn)證一下你們的猜測(cè)。

生：50°

師：你是怎么算的？

生：180°-70°-60°=50°。

生：180°-（70°+60°）=50°。

師：想象一下這是一個(gè)怎樣的三角形？用手比劃一下后出示結(jié)果。

師：如果老師把下面這條邊延長(zhǎng)，形成一個(gè)∠4，這時(shí)∠4等于——

生：∠4=130°

師：你是怎么算的？

生：180°-50°=130°

生：70°+60°=130°

師：你是怎么想的？

生：因?yàn)?0°+60°+50°=180°，又因?yàn)椤?+50°=180°，所以∠4=70°+60°=130°

這時(shí)，不知誰(shuí)為他的這個(gè)等量代換帶頭鼓起掌來(lái)！

將第三個(gè)角用一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形一遮，引發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想：這兩條邊會(huì)在哪里聚焦，會(huì)形成一個(gè)什么角？會(huì)是一個(gè)怎樣的三角形？也正是這種種“猜測(cè)”激發(fā)孩子們興致勃勃地去驗(yàn)證。通過(guò)該題的練習(xí)，既鞏固了該課的新知，又滲透了空間觀念和等量代換思想。如此一題多用，彰顯“于簡(jiǎn)單之處見(jiàn)深刻，平常之處展博遠(yuǎn)”。

有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗的課堂：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語(yǔ)的生動(dòng)注解；它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下用“四兩撥千斤”方式自主學(xué)習(xí)的完美演繹……對(duì)美的課堂的追求既是現(xiàn)實(shí)的也是理想的，向著這樣的目標(biāo)邁進(jìn)，簡(jiǎn)約化教學(xué)就和教育的真善美目標(biāo)達(dá)到圓融和統(tǒng)一。

誠(chéng)然，數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)開(kāi)放的、變動(dòng)的、多彩的世界。我們從“簡(jiǎn)潔”的視角對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理性回歸之實(shí)踐探索，看到的還只是冰山一角，淺陋和局限是不言自明的。記得魯迅先生當(dāng)年曾說(shuō)到劉半農(nóng)“確是淺。但他的淺，卻如一條清溪，澄澈見(jiàn)底，縱有多少沉渣和腐草，也不掩其大體的清?！蔽覀儗?duì)簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初步反思和實(shí)踐行動(dòng)自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比附劉半農(nóng)的博大精深，夾雜在其中的“沉渣和腐草”倘若能讓大家有所觸動(dòng)，有所捕捉，以致有興致參與疏浚清理，抑或共同參與建設(shè)，我想，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔化的小溪一定會(huì)清澈、明亮，光芒閃爍。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版，2012.1

[2]卞惠石.追求數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效路在何方中小學(xué)數(shù)，2006年第6期

[3]許衛(wèi)兵.簡(jiǎn)約：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸[J].課程.教材.教法，2009.5