劉麗霞

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)在中職學(xué)校里受到諸多制約，但它是職校學(xué)生繼續(xù)深造必修的學(xué)科。職校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著情感惰性、知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、對(duì)數(shù)學(xué)方法一知半解等不足。教師可以從內(nèi)容、對(duì)象和方法入手，做到“眼到心到手到”，即善于觀察、勤于分析謀劃和樂于指導(dǎo)，用教學(xué)細(xì)節(jié)提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】職校；數(shù)學(xué)；針對(duì)性

數(shù)學(xué)作為語數(shù)英三大學(xué)科之一，往往是職校學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)。長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，“有的放矢”是提升職校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。根據(jù)職校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)針對(duì)性。

一、職校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

情感、態(tài)度方面存在惰性。現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但不得不承認(rèn)對(duì)于大多數(shù)的職校學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是為了升學(xué)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣往往依賴于對(duì)數(shù)學(xué)老師的喜歡和認(rèn)可，依賴于對(duì)數(shù)學(xué)課堂的喜愛和認(rèn)可。不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的態(tài)度表現(xiàn)為冷漠，在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出極大的惰性，上課不專心聽講、思想開小差、心不在焉打瞌睡，老師在講臺(tái)上講得熱火朝天，下面卻仍然是一副啟而不發(fā)呼而不應(yīng)的模樣。在這種普遍的情緒下，數(shù)學(xué)成績(jī)欠佳在職校中已不再是“點(diǎn)”而是“面”的問題。

知識(shí)結(jié)構(gòu)零散，對(duì)數(shù)學(xué)方法一知半解。經(jīng)常聽到學(xué)生說上課聽得懂下課卻還是不會(huì)做。職校學(xué)生“基礎(chǔ)差”，是一種認(rèn)知的“膚淺”和“零散”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理、性質(zhì)、公式、定理等的發(fā)生和形成過程沒有深刻的理解，沒有抓住概念的本質(zhì)。知道“大概是什么”卻不管“為什么會(huì)這樣”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系似是而非，缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找不到條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有形成有機(jī)的聯(lián)系，于是很多數(shù)學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)。

課程認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。因?yàn)閿?shù)學(xué)的高度抽象性和概括性，許多學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥而乏味，一者無興趣，二者認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要花太多的時(shí)間和精力，而且往往花了很長(zhǎng)時(shí)間依然不見收獲。這種懈怠的思想在職校學(xué)生中普遍存在。在這種消極因素的助長(zhǎng)之下，一些不好的習(xí)慣阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)“針對(duì)性”主要體現(xiàn)在內(nèi)容、對(duì)象和方法上

從內(nèi)容上講，提煉對(duì)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上擅長(zhǎng)什么、欠缺什么，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，直接決定了上課效率。職校的升學(xué)考，往往根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)各有規(guī)范。比如與高等院校合作辦學(xué)的，接受的是上級(jí)院校的選拔考試，由高校根據(jù)教學(xué)大綱命題。這種命題就不同于高考，它會(huì)根據(jù)自己選拔學(xué)生的要求對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新定位，有刪選、有側(cè)重。

從對(duì)象上講，找對(duì)的人。有些職校的升學(xué)考是“過關(guān)型”考試，即學(xué)生達(dá)到一定水平就可以升學(xué)；而有些則是“選拔型”考試，有一定的淘汰率。以筆者所帶班級(jí)為例，該專業(yè)除總分外，語數(shù)英單科成績(jī)?cè)谌》秶幸欢ǖ奶蕴壤?。因而進(jìn)入考前復(fù)習(xí)以后，“輔優(yōu)補(bǔ)差”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。在這個(gè)過程中，需要較為客觀的衡量學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多地關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。

從方法上說，用對(duì)的方法。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)僅僅靠課堂上的40分鐘是不夠的，但是課堂上的每一分鐘都是重要而寶貴的，所以課堂講些什么、怎么講，需要精心籌劃、用心設(shè)計(jì)。職校的學(xué)生原本就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，如果復(fù)習(xí)課乏味枯燥，那么教學(xué)效率會(huì)事倍功半。同時(shí)每一個(gè)成績(jī)不理想的學(xué)生都是有其原因的，如果教師能找到適合這些學(xué)生的教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用個(gè)性化的輔導(dǎo)手段，那么就會(huì)事半功倍。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師眼到、心到、手到

基于上面的考慮，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到“有的放矢”，就需要教師眼到、心到、手到。

所謂眼到，是善于觀察。職校學(xué)生往往不知道“怎么學(xué)”。這個(gè)時(shí)候老師就要出力：和學(xué)生談心，通過談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；看學(xué)生解題，揣摩學(xué)生的思維方式；更需要在平時(shí)學(xué)生不在意的時(shí)候，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。觀察每一個(gè)所能獲取的細(xì)節(jié)，讓這些細(xì)節(jié)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的參謀。比如某位女同學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想是因?yàn)樗偛挥洈?shù)學(xué)公式，那么課堂上提問公式時(shí)讓她回答；有同學(xué)基礎(chǔ)蠻好但是成績(jī)老出不來，因?yàn)樗?jì)算時(shí)經(jīng)常丟三落四，于是在課堂上問他要例題的運(yùn)算結(jié)果。一次兩次三次之后，師生之間會(huì)有某種默契，學(xué)生也會(huì)明白老師的用意，努力改掉一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的壞習(xí)慣。

所謂心到，是要勤于分析和謀劃。觀察是準(zhǔn)備工作，觀察的目的是拿出有效的措施。每天的作業(yè)除了及時(shí)批改，還要做好答題情況統(tǒng)計(jì)，可以用Excel表作好分析統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤率較高的是哪些知識(shí)點(diǎn)。在講習(xí)題時(shí)，有選擇性地摘錯(cuò)誤率較高的題，較能引起學(xué)生關(guān)注；對(duì)于錯(cuò)誤率較高知識(shí)點(diǎn)，再系統(tǒng)復(fù)習(xí)，同時(shí)找一到兩題同類知識(shí)點(diǎn)的題加以鞏固。這樣的一堂課也許講不多，但可以講精。如果上一堂課就有一堂課的收獲，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)有大幅度提升。

所謂手到，是要樂于指導(dǎo)。無論課上還是課外，多關(guān)注、多交流，有時(shí)候甚至是多督促、多鞭策。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如果只看結(jié)果不進(jìn)行“過程”管理，很難獲得學(xué)生的真實(shí)情況。要管理“過程”，就需要一對(duì)一、面對(duì)面、實(shí)打?qū)嵉妮o導(dǎo)。比如跟同學(xué)每天在課外約會(huì)一次，要求學(xué)生堅(jiān)持“每天一問”，讓學(xué)生受到重視，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。親其師，信其道。只有這樣，作業(yè)的檢測(cè)效果才真正得以體現(xiàn)，教師對(duì)下一步的教學(xué)和指導(dǎo)的方向性才更明卻，整個(gè)復(fù)習(xí)也才更有針對(duì)性。

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