申晨

【摘 要】語文課評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。科學的多元評價，能使教與學真正互動，能促進師生在原有水平上的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】多元評價；評價方式；和諧發(fā)展；評價語言 課程改革特別關注學生的發(fā)展，關注其學習過程，倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生各方面的潛能力，學會評價尤為重要。那么，如何在課堂這塊陣地上恰如其分地運用教學評價，使教與學達到真正互動，師生達到真正意義上的共同和諧發(fā)展呢？筆者在平時的教學中，努力改變教學評價方式，力求讓每個學生喜歡評價，學會評價。本人從中有了些粗淺的經(jīng)驗和收獲。

一、教師應運用恰當有效的評價語言，促學生發(fā)展

新課程評價把學生作為評價主體，在評價過程中，學生不再是孤立的、消極的被評價者，而是積極地參與到評價中來。教師在此過程中扮演的不僅是評價者，還是通過評價促進學習的組織者、管理者和引導者。在評價中，充分發(fā)揮教師的評價功能，引導學生運用恰當、有效的評價語言，在評價他人時提高自己。

在進行動物詞串朗讀教學時，我讓學生利用邊讀邊想象的方法進行學習。孩子們美美地讀著：孔雀、仙鶴，我則立刻豎起大拇指夸獎：“聽到你的朗讀，仿佛看到仙鶴在藍天上飛翔，孔雀展開美麗的尾巴?！焙⒆觽兗娂娨又伦x，猴子、大象、獅子……好多孩子的情緒明顯激動，有的說：“聽了他的朗讀，我好像看到猴子在蕩秋千，大象在思考問題。”還有的說：“她讀的聲音太小了，獅子顯得不夠兇猛?！焙⒆觽儽M情地表達著自己感受，在評價他人讀的同時，也讀出了個人的感受。

我們在教學中經(jīng)常對學生的評價是一句好或不好了事。但我們的學生知道自己好在哪兒或不好在哪兒嗎？評價對于低年級學生來說，更不是一件容易的事。那么如何使得學生的評價語言更清晰，更有針對性呢？筆者認為，當學生不知道怎樣把自己的評價意見表達得更具體時，我們就應該充分發(fā)揮自身評價語言的示范作用、導向作用，用教師自身語言散發(fā)的誘人魅力去感染學生。我們的語言越豐富，越是一針見血，就越能引導孩子進行有效地自我評價和互相評價。教師具體生動的語言描述，使評價才會有針對性，具有吸引力。學生聽得明白、真切，那么、他們的評價語言也就會隨之具體、明白、豐富、精彩。

二、循循善誘，引導學生正確評價

語文課程標準指出：要尊重學生的多元理解和獨特感受， 這是當代社會張揚個性的需要。但是，這并不一味著學學生的回答正確與否，理解如何，教師都一味叫好，廉價表揚，對一些是非分明的問題應該發(fā)表自己的看法，給予學生正確的、必要的引導。在學了《田忌賽馬》一文后，為了發(fā)散學生的思維，我設計了田忌與孫臏再次見面會說什么這個話題，學生的想象五花八門，有個學生竟然這樣回答：“田兄，這次功勞全是你的，快隨我到府上喝幾杯，今天我們一醉方休，家中黃金、寶物隨你拿?！睂O臏欣喜若狂，連聲道謝：“兄弟的事情就是我的事情，盡管吩咐就是！”面對學生的與眾不同的回答，該如何評價？我們能置文本的價值取向于不顧嗎？學生小小年紀就如此利欲熏心，這是一種怎樣的價值觀?。看藭r，我們的評價導向起著至關重要的作用。我在對學生的這種有“創(chuàng)意”的回答給予了肯定的同時，對錯誤的價值觀又進行了一番必要的糾正、引導。讓學生在精神領域做到求真、求善、求美。

“尊重學生的獨特感受”不等于連錯誤的東西也不能否定，要尊重學生的多元獨特感受，但不能違背社會的主導價值取向，教師對學生的感悟在評價時應堅持原則。

三、教師應注重多元評價方式有機結(jié)合，促學生發(fā)展

長期以來，我們對學生的評價主要由教師完成，而教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，評價的結(jié)果不可避免地受教師的經(jīng)驗、水平、評價手段等影響。尤其對學生的學習過程，情感態(tài)度等內(nèi)部的評價更顯出其局限性。因此，評價學生的發(fā)展必須注意評價主體的多元化，增加評價的交互性，使多種評價有機結(jié)合，達到以評價促發(fā)展的目的。

我們常說“教無定法”，其實“評”亦無定法。通過再次解讀新課程標準，我有了這樣的認識：一切有利于激勵學生的學習興趣，有利于學生的終身發(fā)展的評價方式都是可取的。在具體教學中，我認為可以從以下幾方面著手：

1.總體評價和分項評價相結(jié)合。評價學生的學習，我們既要給總體評價，又要將語文考查的各項內(nèi)容分項評價。這才有利于每個學生在分項評價中找到比別人好的方面，發(fā)現(xiàn)比別人差的方面，讓學生在評價中認識自己的長處與不足，從而揚長避短。同時，也能讓教師從總的評價中發(fā)現(xiàn)學生的差異。

2.結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。一般語文教師只重視結(jié)果，常以考試分數(shù)論英雄。這種評價方式對學生發(fā)展是不利的。在具體評價時，我們既要評價學生學習的水平，更要評價學生在學習過程中所要表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。只有二者有機結(jié)合的評價才有利于課堂的發(fā)展。

3.及時評價與延時評價相機合。及時評價能快速有效地給予學生肯定，具有優(yōu)越性，適合評價特別好的學生。但理解能力受限的學生應采用延時評價，這樣可以給學生內(nèi)省自悟時間，讓學生在自我揣摩、體驗后，再予以評價。延時評價還能拓展學生的思維，開放課堂交流的內(nèi)容和空間，延伸課堂內(nèi)容。

4.自評互評與教師評價相結(jié)合。教師要沖破應試教育傳統(tǒng)的評價，把評價權(quán)還給學生，突出學生的主體地位。通過同學互評，小組互評，拓展評價的空間，同時教師要發(fā)揮導評作用，結(jié)合教學實際，教給學生評價方法，從而使學生更好認識自己，改進自己，提高自己。

總之，評價是教學活動中一項重要內(nèi)容，在評價時，我們要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上和學生全面發(fā)展為最終評價目標。評價也是一門藝術(shù)，教師要充分發(fā)揮評價的魅力，讓藝術(shù)的評價滲透于教育教學的每個環(huán)節(jié)，讓師生在評價中獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。

【參考文獻】

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