楊麗華

在2005年央視春晚中，人們熟記了一張美麗的面孔，也記住了一個名字——邰麗華，作為千手觀音的領舞，她和她的同伴讓世界都為這個舞蹈而動容，更為殘疾人的特有精神而贊嘆……

著名人士弱智的舟舟，歷盡千難萬險，背負著常人不能背負的苦難，在通往音樂殿堂的道路上艱難跋涉，他不斷超越，永不言敗，讓世人為他無人企及的音樂天賦而喝彩……

他們是社會公認的弱勢群體，但他們都將生命的價值體現得淋漓盡致，這得意于世人的關愛，更離不開他們自身的努力。同樣，每一個班級里也都有“弱勢群體”，這是客觀存在的現實。弱勢群體學生或生性貪玩、調皮好動、或個性活潑有余、學習成績不盡人意……但他們可沒有邰麗華、舟舟那么幸運，在班級中常常成為“遺忘一族”或“惱人一族”，如何幫助“弱勢群體”，使他們身心健康成長，這是所有為人師者苦苦思索的話題。然而，在這一點上我有著別樣的體會。

記得那次為了準備校級公開課——語文綜合實踐活動《成長的煩惱》，我可是煞費苦心，即要體現新課改理念，又要有創(chuàng)意，經過幾天的精心醞釀初步確定用五個環(huán)節(jié)完成教學：

步驟一：建議學生閱讀《閱讀直通車》第13期《有問題是因為活著》，并采訪自己的父母或其他長輩，他們曾經有過什么煩惱，又是怎樣解決的，做好記錄。

步驟二：在教室里布置一棵煩惱樹，讓每個學生將自己的煩惱寫下來，制作成樹葉的形狀，貼在煩惱樹上。

步驟三：以小組為單位，去認領煩惱葉，組內具體討論如何解決這些煩惱，然后以書信的形式幫助同學解決這個煩惱。

步驟四：小組內交流書信，提出修改意見，評出寫得最好的書信在班上交流。

步驟五：每人根據自己書信的內容寫一句名言或較精練的句子，抄在自己制作的一朵小紅花上，把小紅花貼在煩惱葉的上面。最后再讓學生把“煩惱樹”三字換成“歡樂樹”。

多么完美的設計，我仿佛看到了那融洽的合作學習場面，忙把任務布置下去，選好了組長，等待著那成功時刻的到來?？墒蔷驮谖也贾猛耆蝿盏牡诙欤l(fā)生了一件奇怪的事情：第一節(jié)課的課間，兩名同學正在瘋狂地搶一個樹葉形狀的紙片，我當時一愣：那位女同學不正是平日里發(fā)言最積極、語文學習小組的組長嗎？那位男同學恰好是她的同桌，一向沉默寡言、老實憨厚，這……這是怎么啦？當時真想痛痛快快地訓斥他們一番，但環(huán)視一周，發(fā)現四十多雙眼睛正齊刷刷地看著我，就在這一瞬間，我抑制住了內心的憤怒，繼而想到：人家優(yōu)秀課改教師遇到類似的情況會怎么處理呢？辦法可能會很多，但決不會是失去理智的憤怒。新課程倡導以人為本，而教育學生的關鍵在于引導和激勵，要學會變換角度來看待同一問題。想到這兒，我如釋重負，長出了一口氣，平靜了一下心情，來到他們身邊，還沒等我開口，那名男同學便失聲痛哭起來：一到小組合作，我們小組就什么事都不讓我干，說我干不好，還說我連話都說不明白怎么幫助別人解決煩惱，我、我……他哭得更傷心啦。聽完他的話，我的心一下子沉了下去，它讓我從自以為很巧妙很完美的教學設計的成功中猛醒。新課標反復強調：語文課必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學生的學習需求。而我做為實施新課改的一線教師又是如何做呢？

我這才恍然大悟，在布置任務時只是強調組長要負好責，根本沒有考慮到組內其它成員，更別提那些學困生啦。這不禁讓我想起了以前的小組合作學習中，由于對弱勢群體關注不夠也經常出現這樣的現象：優(yōu)生早早地完成了學習任務，無所事事地等待著小組交流，學困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔心小組交流的開始，學習資源配置高耗低效；全班交流時，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機會，博得滿堂彩，學困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。凡此種種，只是讓“少數人先富起來”，學生學習效果兩極分化愈加嚴重，這顯然有悖于“促進每一位學生的發(fā)展”的課改目的。班級中的弱勢群體學生，由于他們在某些方面處于弱勢，因此他們更需要我們的關心和呵護，更需要我們的尊重和幫助，因為他們也是一個個鮮活的生命體，都有著求取進步的愿望，也需要他人對自己的所作所為有所認同。于是我急忙調整了教學策略，細化了小組分工，特別強調要讓組內的每一個成員都參與合作，尤其是合作能力不強的同學，分配給他們一些他們能勝任的工作，如認領煩惱葉，帖小紅花等。公開課那天，那位男同學表現異常的積極，認領煩惱葉，帖小紅花，幫助同學解決一些小煩惱，更讓我沒想到的是他在自己的煩惱葉上寫上了這樣一段話：我知道我很笨，做什么事都做不太好，但如果什么事都不讓我做，我上學還有什么意思呀。謝謝您，老師，是您幫我解決了我的最大煩惱。簡單的幾句話，給我以深深的震撼，是啊，“每一棵樹的枝葉都有它的問題，但也是一棵樹的全部”，只要有正確的解決問題的方法，煩惱樹也就變成了“歡樂樹”。這節(jié)課上得超乎尋常的精彩，那位男同學也品嘗到了小組合作的快樂，從此走出了語文學習的低谷。

現在想起來，這節(jié)課之所以時時震蕩我的心弦，是因為他讓我懂得了：在小組合作學習中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷滋潤他們的心田，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。