顧月琴　涂三廣

摘 要 英國BTEC是當(dāng)前國際上具有一定影響力的職教模式，它的成功運(yùn)行對英國社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，不僅使英國普通大眾有了接受高等教育的機(jī)會，而且為企業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)人才，并促進(jìn)了英國職業(yè)教育的國際化發(fā)展。BTEC在發(fā)展過程中也存在一定的不足之處，如忽視了理論知識的完整性及學(xué)生品質(zhì)和精神的培養(yǎng)。但在新的形勢下，BTEC不斷改革和完善，重視理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，開展各種活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)和推廣，從而使BTEC呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞 英國；BTEC職教模式；影響；發(fā)展趨勢

中圖分類號 G719.561 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）19-0074-06

一、英國BTEC職教模式的內(nèi)涵和發(fā)展概述

（一）BTEC的內(nèi)涵

BTEC是一種基于職業(yè)的資格證書，旨在為學(xué)生提供繼續(xù)深造或直接就業(yè)的技能。當(dāng)在結(jié)合學(xué)?；?qū)W院的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)（或進(jìn)一步作為高等教育的獨(dú)立課程）時(shí)，BTEC會開發(fā)一系列實(shí)用的知識和技能，幫助學(xué)習(xí)者為他們所選擇的職業(yè)做好準(zhǔn)備和進(jìn)步。課堂式教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目工作和實(shí)際，開展與工作相關(guān)的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的行為技能，包括團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。目前，越來越多的雇主和高等教育機(jī)構(gòu)比以往任何時(shí)候都更愿意選擇那些具有學(xué)術(shù)知識和實(shí)踐技能的BTEC資格候選人[1]。

BTEC適用于希望同時(shí)接觸理論知識和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，是英國接受度最廣的系列職業(yè)學(xué)歷。其中英國高等教育證書（HNC）和英國高等教育文憑（HND）適用于18歲以上學(xué)生，在全球范圍內(nèi)被大學(xué)和職業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)可，學(xué)生完成后可選擇直接就業(yè)或進(jìn)入到大學(xué)第三年學(xué)習(xí)。目前，倍受全球?qū)W生和企業(yè)雇主歡迎的BTEC課程包括信息技術(shù)、工程、商業(yè)管理、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、酒店業(yè)、旅游業(yè)等[2]。

（二）BTEC職教模式的發(fā)展概述

BTEC成立于1986年，是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（Business and Technology Education Council）的簡稱，屬于英國比較知名的職業(yè)資格授予機(jī)構(gòu)[3]。同時(shí)，BTEC也可以作為該機(jī)構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)資格的簡稱，由TEC（技術(shù)教育委員會）和BEC（商業(yè)教育委員會）這兩大職業(yè)評估機(jī)構(gòu)合并形成。1967年，“全國工商業(yè)咨詢委員會”成立，之后英國采取其建議，在工業(yè)界成立了“技術(shù)教育委員會”（TEC），同時(shí)在商業(yè)界成立了“商業(yè)教育委員會”（BEC），用于規(guī)劃、管理和檢查一些技術(shù)教育課程，而這些課程是全國統(tǒng)一的并主要為工商界技術(shù)員提供。

由于社會各界的呼吁與建議，英國政府于1983年開始考慮將TEC和BEC合并成一個(gè)國家證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)[4]。1986年，商業(yè)教育委員會（BEC）和技術(shù)教育委員會（TEC） 這兩大職業(yè)評估機(jī)構(gòu)正式合并為商業(yè)與技術(shù)教育委員會（BTEC）。新成立的BTEC，在課程、考試和評估方面?zhèn)戎赜诼殬I(yè)和專業(yè)的教育培養(yǎng)[5]，其完美地結(jié)合了英國的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和當(dāng)今工作技能的開發(fā)與評估，致力于最大程度地開發(fā)學(xué)生潛力和優(yōu)勢，努力提高學(xué)生的職業(yè)技能。

隨著世界教育形勢的發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育開始從沖突走向融合。為適應(yīng)這種潮流變化，1996年，BTEC又與倫敦大學(xué)考試與評估委員會（ULEAC）合并，成立英國唯一具備頒發(fā)學(xué)術(shù)類考試證書和職業(yè)教育資格證書的機(jī)構(gòu)——英國愛德思國家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)，BTEC資格證書也改為由該委員會頒發(fā)。

目前，除英國本土與愛德思廣泛合作外，世界各地的許多國家和教育機(jī)構(gòu)也在運(yùn)行著愛德思課程，并且大多數(shù)國家認(rèn)可其所頒發(fā)的BTEC證書。隨著國際教育形勢的變化，愛德思于2003年7月1日聯(lián)手國際知名的皮爾森公司（Pearson），組成倫敦資格（London Qualifications）集團(tuán)， BETC依然是愛德思專有的資格證書品牌[6]。BTEC在英國的教育系統(tǒng)中占有重要地位，截至2017年，每年有超過100萬的學(xué)員選擇BTEC，其提供了一系列的專業(yè)資格，供那些剛進(jìn)入工作崗位或在職業(yè)生涯中需要進(jìn)修或計(jì)劃進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)員選擇。而經(jīng)過30年的成功運(yùn)行，越來越多的雇主和高等教育機(jī)構(gòu)也選擇結(jié)合實(shí)際知識和就業(yè)技能的BTEC資格候選人[7]，為英國的企業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)了英國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、英國BTEC職教模式的具體實(shí)施

（一）專業(yè)設(shè)置

BTEC職業(yè)教育模式的課程或?qū)I(yè)是在國家資格和課程委員會的指導(dǎo)下，根據(jù)雇主及就業(yè)者的需求制定，并且隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及雇主要求，不斷增設(shè)新的專業(yè)。目前，所涉及的領(lǐng)域類別主要包括藝術(shù)設(shè)計(jì)類、商科類、建筑類、工程類、健康保健類、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、土地類、傳媒類、旅游接待類、服務(wù)行業(yè)類、運(yùn)動(dòng)與休閑類、音樂實(shí)踐與音樂技術(shù)類、運(yùn)動(dòng)與健身科學(xué)類、表演藝術(shù)類、公共服務(wù)與安全類等。其頒發(fā)的證書及文憑主要分為初級職業(yè)教育證書及文憑、中級職業(yè)教育證書及文憑、高級職業(yè)教育證書及文憑。學(xué)習(xí)期限一般為2年左右，其中，文憑課程是全日制學(xué)習(xí)，證書課程主要為在職人員設(shè)計(jì)，可以是半日制或業(yè)余學(xué)習(xí)。

（二）課程開發(fā)

BTEC的上述專業(yè)課程必須按照愛德思教育證書機(jī)構(gòu)提供的課程設(shè)置基本框架，其特點(diǎn)是模塊化，核心課和選修課相結(jié)合，通過不同的模塊組合形成不同的專業(yè)方向。其中，核心課程提供必需的基本專業(yè)知識，選修課主要提供相關(guān)的專業(yè)知識。為使課程大綱既符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)又能符合市場發(fā)展需要和現(xiàn)場工作要求，BTEC課程大綱的編寫集中了行業(yè)專家和課程專家的意見。組織全國性的雇主協(xié)會，由他們制定各行各業(yè)及各類工作崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程專家根據(jù)這些課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生需要掌握的知識、技能組成若干課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出課程大綱。并且必須2～3年就修訂一次課程大綱，以使課程大綱能緊跟時(shí)代發(fā)展。BTEC課程大綱一般包括課程概述、專業(yè)能力成果、教學(xué)內(nèi)容、評估每項(xiàng)專業(yè)能力成果的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南等部分。除課程大綱外，BTEC還有三個(gè)重要的教學(xué)文件，分別是《學(xué)生手冊》《教師手冊》《內(nèi)審手冊》。

（三）課程設(shè)置

BTEC（HND）項(xiàng)目在全球的課程設(shè)置是統(tǒng)一的，主要按專業(yè)或?qū)I(yè)方向的不同模塊進(jìn)行組合，包括核心課程和選修課程各8門。選修課程模塊又由體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的選修課程和一般選修課程組成，其中，一般選修課程需要從指定的課程中選擇。一般來說，各BTEC中心基本按照愛德思設(shè)計(jì)的課程模塊來設(shè)置專業(yè)課程，但也可在報(bào)請英國BTEC總部批準(zhǔn)的情況下，開設(shè)反映本地特色或市場需求的課程。每門課程（unit）都要求學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)為60學(xué)時(shí)，各項(xiàng)目中心在運(yùn)行管理時(shí)必須嚴(yán)格遵守每門課程的規(guī)范表述。

（四）教學(xué)實(shí)施

BTEC課程教學(xué)主要管理制度包括愛德思注冊、學(xué)生服務(wù)、學(xué)籍管理、教學(xué)常規(guī)、內(nèi)部審核、外部審核、人力資源開發(fā)管理、產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系等等。在實(shí)施教學(xué)之前，先由教師下發(fā)課程大綱和課業(yè)任務(wù)，以便學(xué)生了解本單元課程的目的和任務(wù)等。BTEC課程教學(xué)實(shí)施過程中，師生采用多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、實(shí)踐實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、課業(yè)、小組活動(dòng)、演講等。尤其是課業(yè)（assignment），是BTEC教學(xué)的主要特色，要求每門課程每學(xué)期安排2～3個(gè)課業(yè)，如果科目繁多，也可將兩門以上課程結(jié)合起來設(shè)計(jì)課業(yè)。BTEC教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制由內(nèi)審（internal verification）機(jī)制和外審（external verification）機(jī)制組成，BTEC每個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行都要求建立相應(yīng)的內(nèi)審小組，設(shè)內(nèi)審組組長一名，內(nèi)審員若干名。內(nèi)審主要為教師的BTEC課程教學(xué)提供指導(dǎo)，審查教學(xué)小組工作，審查教師的課業(yè)樣本和抽查學(xué)生課業(yè)。外審員是英國BTEC總部直接派出的某一領(lǐng)域?qū)＜遥鈱弳T各司其職，負(fù)責(zé)各門專業(yè)，每學(xué)期定期外審一次，并必須全程跟蹤這個(gè)專業(yè)的學(xué)生，直至其畢業(yè)。其主要內(nèi)容包括檢查學(xué)校質(zhì)量評估與監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行與效果，檢查學(xué)校制訂的有關(guān)BTEC課程教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)定能否貫徹執(zhí)行等。

（五）教學(xué)評價(jià)

在BTEC教學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價(jià)包括課業(yè)評價(jià)、平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)和能力增長評價(jià)。三者相互結(jié)合，評價(jià)結(jié)果較為客觀公正。BTEC模式中，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行考核的方法多種多樣，主要包括：課業(yè)考核法、課業(yè)+筆記+活動(dòng)考核法、實(shí)驗(yàn)考核法等。此外，除了教師的考核，學(xué)生可進(jìn)行自我評價(jià)，當(dāng)師生評價(jià)不一致時(shí)，學(xué)生可利用充分的證據(jù)，對教師進(jìn)行質(zhì)疑并逐級投訴[8]。BTEC（HND）的每門課程（uint）要求學(xué)生完成3～5個(gè)學(xué)習(xí)成果（outcome），一般通過2～4個(gè)課業(yè)（assignment）的形式可以完成這些成果。教師通過具體而明確的評估標(biāo)準(zhǔn)對課業(yè)進(jìn)行評估。課程評估分三個(gè)等級：優(yōu)（Distinction，D）、良（Merit，M）、合格（Pass，P）。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，成績較好者可以直接升入大學(xué)繼續(xù)深造，也可通過就業(yè)指導(dǎo)中心上崗工作。

三、英國BTEC職教模式對社會的影響

BTEC職教模式的成功運(yùn)行，對英國社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，不但使普通大眾有了接受高等教育的機(jī)會，而且為企業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)人才，并促進(jìn)了英國職業(yè)教育的國際化發(fā)展。

（一）實(shí)現(xiàn)了英國從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變

二戰(zhàn)之后，世界各國都開始了高等教育大眾化的進(jìn)程。20世紀(jì)70年代初，美國加州大學(xué)的教育社會學(xué)家馬丁·特羅提出按照不同階段適齡人口毛入學(xué)率將高等教育劃分為精英教育、大眾化教育和普及化教育三個(gè)階段，即入學(xué)率為15%以下，屬于精英教育（Elite education），入學(xué)率在15%～50%為大眾化教育（Mass education），入學(xué)率在50%以上為普及化高等教育（Universal education）。之后，世界各國普遍將這一理念作為衡量其高等教育發(fā)展階段的重要指標(biāo)，并通過不同的方式擴(kuò)大本國高等教育的規(guī)模，以滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和人民文化水平日益提高的需求。

隨著信息化時(shí)代的到來，社會對接受高等教育的人才需求日益緊迫。英國雖然有著悠久的教育傳統(tǒng)，但其傳統(tǒng)大學(xué)注重學(xué)術(shù)研究，學(xué)費(fèi)昂貴，以上流社會子弟為主要生源，將廣大普通百姓拒于大學(xué)門外，進(jìn)入高等學(xué)府成為少數(shù)貴族的特權(quán)。英國BTEC職教模式產(chǎn)生與運(yùn)行后，由于其具有時(shí)間短、學(xué)習(xí)費(fèi)用少的優(yōu)勢，因此，相當(dāng)一部分英國家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好的學(xué)生選擇了BTEC課程[9]，從而也有機(jī)會接受高等教育。BTEC打破了英國精英教育壟斷高等教育的局面，成為英國高等教育大眾化的主力軍，使接受高等教育人數(shù)激增，實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變。據(jù)2016年UCAS進(jìn)展報(bào)告顯示，2015年，在英國上大學(xué)的學(xué)生中，有1/4的學(xué)生使用了BTEC。在BTEC的5個(gè)學(xué)生中，有4個(gè)獲得了第一或第二等學(xué)位（與BTEC學(xué)位獲取途徑相關(guān)的結(jié)果，倫敦經(jīng)濟(jì)2013年）[10]。Neale Raine指出，“二戰(zhàn)后人們對高等教育的重視，大多數(shù)人指的是大學(xué)或其他的學(xué)位課程。對外行而言，沒有明顯看到職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展……在我看來，接受BTEC課程的青年男女比那些本科課程更適合于他們在后來的工作中取得成功?！盵11]

（二）培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)型人才

第二次世界大戰(zhàn)改變了世界的格局，也加速各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距。英國雖然是戰(zhàn)勝國之一，但戰(zhàn)爭給英國帶來了重大損失，經(jīng)濟(jì)瀕于破產(chǎn)的邊緣。英國著名比較教育家埃德蒙·金曾這樣論述：“兩次世界大戰(zhàn)的驚人消耗以及后來所負(fù)的債務(wù)使得英國一貧如洗。為了償付戰(zhàn)債，海外巨額投資也落入別國的腰包。從前附屬國的解放，海外競爭性的現(xiàn)代工業(yè)的崛起，以及技術(shù)革新和軍事實(shí)力中心的轉(zhuǎn)移，使得英國有一陣子看上去像一個(gè)解甲歸來而囊空如洗的武士一樣?！盵12]為恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，振興科技，重組戰(zhàn)后社會民主生活，教育成了重要的突破口，而發(fā)展和加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育也是其中的重要舉措。

英國BTEC職業(yè)教育課程涉及9個(gè)大類中的上千門專業(yè)，囊括了社會生活的各個(gè)方面，如商業(yè)、設(shè)計(jì)、護(hù)理……課程開發(fā)主要以職業(yè)崗位為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)通用能力的培養(yǎng)；教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，同時(shí)又主張團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)作學(xué)習(xí)，共享信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的創(chuàng)新點(diǎn)。BTEC先進(jìn)的教育理念和開放的教學(xué)方式，為英國各行各業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)型人才，學(xué)生畢業(yè)后直接上崗工作，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和溝通能力，深受企業(yè)歡迎，“他們認(rèn)為學(xué)生從BTEC課程中獲益很多，包括具備一定的可遷移能力，包括積極主動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析信息的能力”[13]，從而成為企業(yè)的中流砥柱，促進(jìn)了英國社會經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。據(jù)2015年皮爾森有關(guān)技能的調(diào)查顯示，37%的企業(yè)更傾向于招募那些兼具學(xué)術(shù)和職業(yè)資格或等同于此類價(jià)值的新員工[14]。

（三）促進(jìn)了英國職業(yè)教育的國際化發(fā)展

英國的高等教育起源較早并在國際上享有盛譽(yù)，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和上乘的教學(xué)質(zhì)量聞名世界。隨著全球化浪潮的推進(jìn)，經(jīng)歷幾百年的發(fā)展變革，除了傳承精英教育外，英國的高等教育也在不斷吸收各國職業(yè)教育的精髓，以努力適應(yīng)國際教育形勢的發(fā)展，BTEC就是其比較成功的改革舉措。早在1999年4月26日，聯(lián)合國科教文總干事馬約爾先生在第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上就曾說過，“可以不夸張地說，在未來，對一個(gè)國家來說，其社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的骨干將是專業(yè)技術(shù)人員。這應(yīng)引起政府的關(guān)注，重視教育并給予職業(yè)技術(shù)教育相當(dāng)?shù)耐顿Y。這對于各國適應(yīng)全球化尤其重要！”

進(jìn)入21世紀(jì)后，世界教育形勢發(fā)展快速，各國學(xué)生海外學(xué)習(xí)的需求強(qiáng)烈，面對如此巨大的留學(xué)生市場，促進(jìn)高等教育國際化就成為英國工作的重點(diǎn)。英國BTEC職教模式經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，得到職教界的普遍認(rèn)可，為英國帶來了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)前，不僅在英國本土有400多所學(xué)院和大學(xué)開設(shè)BTEC課程，并且在全球包括澳大利亞、法國、德國、加拿大、中國、美國等100多個(gè)國家的57000所教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行著BTEC課程。英國的資格證書舉世聞名，其種類齊全，包括入門到高級國家文憑，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)都有相應(yīng)的資格證書，在全球70多個(gè)國家得到認(rèn)可，其中2013、2014年有258萬名學(xué)生注冊BTEC等職業(yè)資格[15]。BTEC職教模式不僅促進(jìn)了英國職業(yè)教育的發(fā)展，并且隨著不斷規(guī)范和完善，BTEC已經(jīng)走向國際市場，引起世人廣泛關(guān)注，被許多國家引進(jìn)和借鑒，與德國雙元制、北美CBE和澳大利亞TAFE并稱為四大職教模式，為世界職業(yè)教育的發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)。

四、英國BTEC職教模式的不足與挑戰(zhàn)

英國具有悠久的文化傳統(tǒng)，BTEC的教育理念正是基于英國的文化價(jià)值觀念，他們認(rèn)為教育的價(jià)值在于使學(xué)生通過思考已有的知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神。在BTEC的教學(xué)實(shí)施過程中，都滲透了以能力為核心的教育理念，“這與傳統(tǒng)的以信息為主導(dǎo)的說教式或教師主導(dǎo)教學(xué)形成鮮明的對比”[16]。但BTEC也存在不足之處，面對形勢的發(fā)展變化，BTEC也面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）忽視了理論知識的完整性

BTEC采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，各專業(yè)的課程稱為學(xué)習(xí)單元，若干學(xué)習(xí)單元組成不同的模塊，不同的模塊間可以自由組合。通過一個(gè)或若干個(gè)模塊組成某種崗位的工作規(guī)范。雖然BTEC的學(xué)習(xí)單元綜合了與此專題相關(guān)的知識，學(xué)生在完成本單元課程后，能夠運(yùn)用這些綜合知識去解決一些實(shí)際問題就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但是，目前隨著社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，職業(yè)崗位的交叉和分化成為常態(tài)，這就需要學(xué)生不僅具備精湛的專業(yè)技能，更需要寬廣的理論知識，從而解決實(shí)際工作中不斷出現(xiàn)的新問題。BTEC教學(xué)模式中，各模塊的理論知識雖然具有一定的相關(guān)性，但缺乏知識的整體性和深度性，如果離開了對知識的理解和掌握，所謂的能力也只能是局限于某種崗位方面的熟練操作技能，這成為BTEC今后發(fā)展面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

（二）忽視了學(xué)生品質(zhì)和精神的培養(yǎng)

BTEC課程實(shí)施的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為中心”，并將此作為自己的教育哲學(xué)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中?！耙詫W(xué)生為中心”主要體現(xiàn)在課程大綱、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。要求教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)理念某種程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，但BTEC以能力為本位的職業(yè)教育較多注重對學(xué)生崗位能力的鍛煉，其考核也是以學(xué)生是否能解決問題或完成作品為主，忽視了學(xué)生道德品質(zhì)和內(nèi)在精神的熏陶和培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生為工作而工作，從而淪為崗位的奴役，這是BTEC發(fā)展必須重視的問題之一。

五、英國BTEC職教模式的發(fā)展趨勢

面對世界形勢和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國的職業(yè)教育也在不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會需求，英國BTEC也將注重以下方面的改革和完善。

（一）重視理論知識的學(xué)習(xí)

BTEC是職業(yè)教育模式，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生勝任工作崗位的能力，在教學(xué)實(shí)施過程中，注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和鍛煉，注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，理論知識實(shí)行“必須、夠用”的原則，并通過學(xué)習(xí)各模塊間的基礎(chǔ)知識掌握理論知識，這雖然減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但往往會割裂知識的完整性，“并且BTEC課程會導(dǎo)致過于狹窄專注于某一特定領(lǐng)域”[17]。隨著各學(xué)科領(lǐng)域的不斷融合發(fā)展，崗位需要的理論知識將會更深廣，并涉及其他職業(yè)領(lǐng)域。因此，為適應(yīng)形勢發(fā)展，便于學(xué)生今后更換崗位并處理復(fù)雜問題的需求，皮爾森公司匯集了教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，提供課程、評估、培訓(xùn)和技術(shù)方面的融合，注重各相關(guān)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具吸引力和更有效[18]。

（二）注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

21世紀(jì)的社會將充滿創(chuàng)新和發(fā)展機(jī)遇，也必將使人類的智力活動(dòng)達(dá)到空前高度。在這樣的時(shí)代條件下，人類社會的發(fā)展將取決于個(gè)體的素質(zhì)。一般而言，個(gè)體素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)兩個(gè)方面，其中人文素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。愛因斯坦曾說過“用專業(yè)知識教育學(xué)生是不夠的，通過專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。因此，在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的教育，使其適應(yīng)今后社會發(fā)展對人才的需求，這是今后完善BTEC職教模式的關(guān)鍵。就如Alison Wolfe教授評論職業(yè)教育問題時(shí)所提出的，應(yīng)該給中學(xué)或?qū)W院的學(xué)生提供廣泛而平衡的課程，基于此，愛德思在開發(fā)新的BTEC資格證書時(shí)，將包含五個(gè)關(guān)鍵的原則以強(qiáng)化這種資格[19]。

（三）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的融合

教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系一直是世界各國面臨的問題之一。一方面，教育培訓(xùn)具有自身的穩(wěn)定性和獨(dú)立性；另一方面，教育培訓(xùn)必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和勞動(dòng)力市場的需求而不斷調(diào)整。20世紀(jì)60年代以來，各國加大了教育培訓(xùn)的費(fèi)用，但其收效甚微，主要體現(xiàn)在教育培訓(xùn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定的脫節(jié)。英國政府為避免教育培訓(xùn)脫離經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的弊端，使教育培訓(xùn)與生產(chǎn)活動(dòng)緊密相關(guān)，BTEC廣泛聽取企業(yè)的意見，根據(jù)雇主的要求不斷增設(shè)新的專業(yè)，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，開發(fā)包括內(nèi)部通用和外部評估嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的高質(zhì)量資格證書及一系列可供廣泛選擇的能提供發(fā)展英語和數(shù)學(xué)技能[20]，在全國推行國家職業(yè)資格證書制度，并取得行業(yè)協(xié)會的認(rèn)可，如英國皇家建筑師協(xié)會、英國計(jì)算機(jī)協(xié)會、運(yùn)動(dòng)與管理協(xié)會等。這有助于BTEC職教模式在產(chǎn)學(xué)合作方面的融合發(fā)展。

（四）開展各種活動(dòng)推廣鼓勵(lì)

為了更好地促進(jìn)對職業(yè)學(xué)習(xí)的重視，為學(xué)生、老師、學(xué)校和大學(xué)設(shè)立BTEC年度優(yōu)秀獎(jiǎng)，讓他們在以技能為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。今年的BTEC優(yōu)秀學(xué)習(xí)者將于2017年7月6日在倫敦舉辦的BTEC官方頒獎(jiǎng)典禮上揭曉，并且在網(wǎng)上征集各種成功案例進(jìn)行分享，以推廣BTEC的教育理念。BTEC年度優(yōu)秀獎(jiǎng)涉及到各個(gè)專業(yè)，如2014年度優(yōu)秀BTEC學(xué)生Connor Thomas，已經(jīng)成為非常有才華和靈感的3D藝術(shù)家，而Hayley Simpson則是優(yōu)秀BTEC體育學(xué)生。此外，還有一年一度的最佳BTEC國際學(xué)生評選活動(dòng)，2015年又舉辦首屆愛德思BTEC校友創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)。對于這些活動(dòng)和獎(jiǎng)項(xiàng)，CIB教育和就業(yè)政策主管Rob Wall曾講到：“BTEC之星獎(jiǎng)項(xiàng)傳遞著非常重要的信息，通過它，學(xué)生和家長可以了解到BTEC職業(yè)資格證書的獨(dú)特價(jià)值——它將幫助學(xué)生收獲職場成功！”[21]同時(shí)，為學(xué)生們創(chuàng)建全新的網(wǎng)站，從事實(shí)、UCAS和FAQS，到令人信服的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生及其家長真正了解BTEC的意義[22]，從而打破了地域和國界的限制，使BTEC可以更深入廣泛地為世人所了解學(xué)習(xí)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]About BTEC [EB/OL].[2017-04-01].http：//qualifications.pearson.com/en/about-us/qualification-brands/btec/about-btec.html.

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[3]Norman Lucking. What is BTEC[J].Design，1991：61.

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[8]鄧澤民、張揚(yáng)群.現(xiàn)代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2011：196-198.

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[17]Kevin Abbott. Is it Time to Turn to BTEC？ A Review of the Changes to BTEC for 2010[J].Teaching Business and Economics，2010（14）：17.

[18]About Pearson[EB/OL]. [2017-03-01].http：//qualifications.pearson.com/en/about-us/about-pearson.html.

[19][20]Fairhurst， Daren. Next Generation BTEC[J].Teaching Business & Economic，2014（18）：25.

[21]BTEC AWARDS 2016 [EB/OL]. [2017-04-01].http：//www.pearson.com.cn/contents/6364/193948.html.

[22]Deliver BTEC [EB/OL]. [2017-03-01].http：//qualifications.pearson.com/en/about-us/qualification-brands/btec/delivering-btec.html.

Abstract The BTEC is one of influencing models of vocational education in the world， and its successful operation has profound impacts on British society， not only the British common people have the opportunity to accept higher education， but also trained a large number of high-quality technical talents for the enterprises， and promote the international development of British vocational education. BTEC also has some shortcomings in the development process， such as neglecting the integrity of theoretic knowledge and the cultivation of students' quality and spirit. But in the new situation， BTEC continue to reform and improve， pay attention to the learning of theoretic knowledge and students' humanistic spirit， strengthen the integration of production and education cooperation， carry out various activities to reward and promotion， so that the BTEC presents new development trends.

Key words British； BTEC vocational education model； influence； developing trend

Author Gu Yueqin， research associate of Suzhou Chien-shiung Institute of Technology（Taicang 215411）； Tu Sanguang， research assistant of Central Institute of Vocational and Technical Education of the Ministry of Education